高校艺术教育合理使用情感教学

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一、高职艺术院校学生的学情分析

（一）生源多样性

高职艺术院校的生源主要有：普通高中毕业生、中专生、职高生、技校的“对口生”等。

（二）学生两极分化明显

由于生源的多样性，在同一个专业的同一个班级里常常出现好的同学很好，差的同学很差的两极分化现象。好的同学往往是专业成绩都比较优秀但在高考时的失利使他们选择则了高职艺术院校，在新的学习环境中他们的实力立刻在班中脱颖而出，成为佼佼者。差的同学则是为了“混个大学文凭”，高考前几个月突击学习，专业基本功和文化课都比较薄弱，勉强入学，没有明确的学习目标，“能混则混”。

（三）文化基础较差，缺乏学习积极性

由于高职艺术院校的录取分数线很大程度上决定了生源的质量。所以学生的文化知识普遍较差，尤其是英语水平，底子薄导致了他们“破罐子破摔”的消极学习心态，这样的心态多少也会蔓延到其他专业课程的学习。

（四）学生自制能力和自学能力较差

高职艺术院校的生源质量很大程度上也决定了学生的综合能力。学生由于没有正确的学习观，他们的自学能力和自我约束能力也相对较差。

（五）专业基本功薄弱，动手能力较强

虽然很大一部分高职艺术生的专业基本功不扎实，但是这并不代表他们学不好，由于考学的需要迫使他们短时间内去掌握一些应考专业基本功，自然质量是不容乐观的，但是通过我三年的教学经验观察到一个很有意思的现象，高职艺术院校的学生身上很少会出现所谓的“高分低能”现象。反之，艺术类专业学生的动手实践能力是非常强的，通过大量的实践辅导,很多“心灵手巧”的学生会在这个点上找到自信和平衡点。

（六）自卑心理明显

高职生在学历上属于专科层次，与本科生相比容易产生自卑的心理，总觉得“己不如人”，再加上社会对高职存在偏见，故学生对自我的认识也往往产生偏差，更加深了他们的自卑心理。

二、情感教学的内涵及其作用

情感教学法是指在教学活动中，教师围绕认知因素借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善的教学。

情感教学在教学中的作用越来越突出。首先，传统教学中教师缺乏情感智力和缺乏人文关怀，一定程度上导致了学生的极端行为。虽然只是做了三年的大学教师，但我能深深地感受到当代大学生心理脆弱的一面。由于面对挫折，失败的心理承受能力以及对他人、集体、社会的责任感下降。学生之所以出现大量的情感问题受社会、家庭、学校和自身个性等诸多因素的影响，学生的情感得不到正确的教育，从而导致学生的不良情感得不到正常的纠正以至于抑郁、纠结，并进而引发极端行为。

其次，认识需要情感的参与，教学必须由师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师的情感态度往往左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近,认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。要想改善这些情况，在教学中应注重使用情感教学法。从心理学角度来看,情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。积极的情感可以提高认识过程的积极性，能激发学生学习的积极性并提高学习效率。而从教育学角度来看，情感教育又是一种适应学生身心发展规律，有利于激发学生学习兴趣并增强学生自信心的特殊教育方式。

三、情感规律在艺术教学实践中的应用

教学是一个情知交融的过程。艺术类高职院校的人才培养模式是以技术应用型人才为主要培养方向，所以专业教学更注重实践教学。教学实践是教师和学生共同参与的双边活动，也是特定情境中的人际交往活动。无论是处于教育主导地位的教师，还是处于教育主体地位的学生，都是有血有肉、有情感的个体。因此，在实践教学活动中师生之间不仅要有认知方面的信息传递，而且还要有情绪感方面的信息交流。如何重视艺术教学实践中的情感因素并发挥其积极作用，以增进艺术实践教学的科学性和艺术性，优化教育效果，是高职艺术专业教育改革的一个重要课题。

（一）教师授课前了解学生情况，营造人性化的课堂氛围

教师在上课前需要备课固然重要，但是教师与学生的课前沟通交流同样不能忽视。高职艺术院校的学生思维活跃、想法多变、行为个性，沟通在日后的教学中起着重要的作用。师生之间可以带着一些问题进行沟通，如：学生的专业基本功如何，学了多长时间；学生平时喜欢做什么，有什么其他的兴趣爱好；学生对本专业的了解度和兴趣度如何；学生对老师的授课方式、教学强度是否能接受；学生对教材的适应度如何；学生对艺术的思维能力和创造能力如何；师生之间的相互要求等。在沟通中，教师应尽可能顾及到不同层次的学生，虽不可能做到面面俱到，但也不要让学生感觉到老师的偏心，要善于倾听，进行正面引导，一切力求自然随意。从一开始就要为学生营造一个和谐、温馨、轻松的学习环境，努力建立良好的德师生关系。在了解学生的大体情况后，教师就可以有针对性地创建人性化的积极的课堂氛围。

（二）在教学中引导、激发、培养学生的情感

高职艺术专业的学生的思想比较活跃，情感尤为丰富，情绪的波动较为明显。教师要学会把握学生的情感，并进一步在教学中进行引导、激发和培养情感。首先，教师要有‘爱’。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为一名优秀的教师，爱学生是教育的起点和基础。教师对学生的热爱和期待，会对学生产生强大的感染力和推动力并激发他们刻苦和顽强学习的精神。因此，教师要热爱学生、关怀体贴学生，及时和学生进行思想交流、了解学生的生活诉求点，尤其对一些基础较差的学生，要多于鼓励和帮助。教师要经常深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，加强与他们的思想交流与情感沟通，成为他们的良师益友。其次，教师必须要有‘情’，必须热爱本职工作，平易近人，以高度的责任感觉和无私的奉献精神对待教学。再次，教师要有‘义’，对于处在青春期的职高学生老师一定要诚信讲义气。在自由的体验与创造中，在具体丰富的生活化与艺术化高度统一的美的情境中激发学生的情感，使学生在美的愉悦中获得知识，发展智力。

（三）因材施教，在教学中培养学生创造性思维的能力

高职艺术专业的学生整体在具有相当的智力水平的同时，也有明显的个体差异，既有量的差异，也有质的差异，因此高职艺术实践教学要注意改革教学组织形式，改革教学内容及方法，特别注意加强对高职艺术专业学生的个别指导，进行因材施教，以适应高职艺术专业学生的智力差异，并促进其智力发展。

1、艺术类教学重于实践

实践性强是艺术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造性思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的，熟悉的事物，多感才能多知。

2、在实践中培养创造思维能力

以学校的一门实践课为例，教师给出一个命题设计，主题是“畅想世博”，要求学生用非常规材料进行服装设计。完成这个课题并不难，关键是如何培养学生的创造能力。首先让学生体会一下当设计师的滋味。在收集并观摩了大量优秀非常规材料设计的服装后，同学们的思维慢慢被打开，在世博建筑以及人文元素的基础上大胆想象，运用夸张的表现手法，设计出有主题，有自己个性的服装款式。动手制作，动脑构思，升华了主题思想，培养了创造思维能力。

3、鼓励学生的创造思维

创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托。有的学生怕自己的作品特殊，怕同学讥笑，更怕得不到老师的认可。因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时不以固定模式和唯一的标准，而要看谁的作品不随大流，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。尤其是在服装效果图的设计和实际剪裁中更是体现得淋漓尽致。

（四）教师情感的自我调控以及师生情感的交流

教师情感的自我控制是教学中一个重要的情感来源点并有着特别重要的意义。情感具有感染功能，教师的情感会在教学过程中随时随地影响着学生的情感，起着极为重要的调控作用。

所以教师在这方面尤为要注意两种调控：一是教师情绪状态的调控。有些教师对自己的情绪由着性子、不加调控，认为故意绷着脸才能体现教学的严肃性表现出“冷静”、“沉着”、“严厉”的教态，这些都会影响学生的情绪，尤其是艺术类高职院校的学生更是难以接受这样“死板”的课堂教学从而产生消极效果。教师应该在教学活动中始终调控好自己的情绪，以饱满的精神状态来感染学生、活跃课堂气氛。二是教师对所教学科的情感调控。以往教师没有意识到自己对待所授专业课程的情感会潜移默化地影响学生对该课程的学习热情。霍姆林斯基说过：“教师对教材的冷漠态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”。而“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。

在艺术实践教学中师生之间不仅交流认知，更重要的是交流情感；不仅交流教学内容中的情感，也交流着师生人际间的情感。《学记》中提到“亲其师，信其道”。而师生之间情感交流的核心是爱心融入。这就要求教师从职业道德的高度认识师爱的意义，培养师爱情感，并掌握施爱于生的艺术，因为“光爱还不够，必须善于爱”。上海师范大学卢家楣教授总结的观点为：施爱于细微之处、施爱于意料之外、施爱于批评之时、施爱于困难之际、施爱于关键之刻、施爱于学生之中、施爱于教学之余、施爱于家校之间。

（五）教师自身素质的提升

教师的成长不仅是教师个人教学技术娴熟的过程，也不仅是把教学技术变成教学艺术的过程，更关键的是教师教育意识的全面觉醒即对教育的真实悟知，并把这种感悟渗透到自己的教育教学实践中。

教师的自身素质与培养师生之间融洽的情感是密不可分的，俄国教育家乌中斯基提到：“教师个人的范例，对青年人的心灵是任何东西都不能代替的阳光，教育者的人格是教育事业中的一切。”良好的专业素质，对所教内容的深入钻研和准确简练的讲解是学生对其信任佩服满意的条件之一。学生中普遍存在着向师性。一个在学生中形象高大，品质高尚的教师，其品德、爱好、风度等都被学生悄悄学习模仿。学生希望自己有一位好老师，如果教师的水平高，教学方法好，有较强的分析问题和解决问题的能力，能把枯燥无味的专业理论知识教的有意思，那么学生对所教的课就必然产生兴趣。所以教师要不断提高自己的业务素质和教学能力。

“感人心者，莫先于情。”情真才能情美，情美才能动人。

情感是丰富学生学习生活的必要条件，也是教师教学的一个关键。教师有情，以情激思，以情促思，积极的情感，具有激发，调动积极性的作用，消极的情感，抑制学生的热情，甚至会使学生不愿接受教师布置的学习任务。所以说，高职专业教学不仅是一个学生掌握基本美术知识的过程，也是一个培养情感和意志的活动过程，让学生受到情的感染，爱的激励，让他们在专业的学习中健康成长。

总而言之，情感因素对于艺术类高职学生的专业学习具有极其重要的影响，关注情感教学是高职艺术专业教学改革的重要趋势之一。情感是求知的载体，没有情感就没有求知欲。高职艺术专业教学应以一种积极的情感和态度，使教学魅力通过师生间的情感交融而得以体现。