胡适个性主义对当代语文课程的影响论文

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[论文关键词]胡适个性主义学生个性发展语文课程理念

[论文摘要]胡适自由主义的实质是个性主义，促进学生个性发展是当代语文课程的基本理念和根本目标，二者虽然有很大的差异，但其基本理念是不谋而合的，前者对后者有着深远影响。从这一点上说，胡适是一位有远见卓识的了不起的语文教育家。

一、胡适自由主义的实质是个性主义

胡适一度被称为自由主义者，并受到许多人的批判。但实际上他的自由主义思想实质既不同于传统的自由主义，如“自私自利主义”、“做官发财主义”等，也有别于极端自由的无政府主义，而是一种“独善的个人主义”、“真的个人主义”——就是个性主义，即希望和鼓励青年从旧社会及其伦理道德的束缚下解放出来，发展个性，增长才干，为国家社会的进步贡献力量。他认为这种个性主义有两种特性；“一是独立思想，不肯把别人的耳朵当耳朵，不肯把别人的眼睛当眼睛，不肯把别人的脑力当自己的脑力；二是个人对于自己思想信仰的结果要负完全责任，不怕权威，不怕监禁杀身，只认得真理，不认得个人的利害。”胡适之所以有这种思想，主要是受两位大师的影响，他曾说：“我的思想受两个人的影响最大：一个是赫胥黎，一个是杜威先生。赫胥黎教我怎样怀疑，教我不信任一切没有充分考据的东西。杜威先生教我怎样思想。”胡适的个性主义思想在《易生主义》一文中集中反映出来：“社会最大的罪恶莫过于摧折个人的个性，不使他自由发展”。而那种专制的社会，“往往用强力摧折个人的个性，压制个人自由独立的精神；等到个人的个性都消灭了，等到自由独立的精神都完了。社会自身也没有生气了，也不会进步了。”因而他提出个人须要充分发达自己的天才性，必须充分发展自己的个性。而要达到这一点，又必需“使个人有自由意志”，“使个人担干系，负责任”。“若不如此，决不能造出自己独立的人格。社会国家没有独立的人格，如同酒里少了酒曲，面包里少了酵，人身上少了脑筋；那种社会国家决没有改良进步的希望。”从中我们可以看出胡适对发展人个性的重视。

胡适认为要想真正发展国民的个性，使社会国家得以改良进步，必须通过教育。同时认为“智能的个性”是现代教育思想集中的体现，并对其作出自己的诠释：“‘智能的个性’就是独立思想，独立观察，独立判断的能力”“要使少年人能自己用他的思想力，把经验得来的意思和观念一个个的实地验证，对于一切制度习惯都能起一个怀疑的态度，不要把耳朵当眼睛，不要把人家的思想胡里胡涂认作自己的思想。”他身体力行，在教授时最早体现了“三为主”原则，把学生放在主体地位上，注重对学生智能个性的培养，突出四种手段进行教学：第一，注重自修。教员在讲堂上只做必要的解释补充与提供相关的参考资料等，明确提出“教员不当把一点钟的时间自己占去，教员的职务在于指点出讨论的错误或不相干的讨论。”(《中学国文的教授》)第二，讨论和竞赛。学生自己预备，自己操作，教员稍后指导。第三，讲演和辩论。认为“演讲辩论最能帮助学生养成有条理系统的思想能力”。第四，比较和批评。在教学过程中通过知识内容的比较与表现形式的比较，让学生做出自己的判断选择与学问批评。胡适这种教育思想和教学手段。在今天仍有重要的参考价值。胡适还要求重视学生兴趣的培养和才性的发展。

他提倡学生要通过独立的自学，努力发现与自己的兴趣相近的学科，尽力发挥自己天才潜力的方面。他认为如果不考虑个人的兴趣与特长，全凭社会上时髦流行去选择自己的专业或职业，结果很可能是“在一个行业里多了一个饭桶，而在另一行业里失掉了一个天才”。还认为，学生在人大学选择科系或毕业选择职业的时候，都应当充分考虑自己的兴趣与特长，而不应只考虑别人的需要或职业出路等问题。他说：读书做学问“不要着眼到将来的职业，不要赶时髦，要看清楚自己宜于做什么，才去学什么。”读书的目的不是为了考试，更不是为了获文凭，而是为了发现适合个人的专业，获得最多的能力，以便于将来能够从事创造性的劳动。他鼓励学生注重“集体生活”，在集体生活中发展个性。胡适认为，以来增加了许多学生团体，学生们应积极地参加到团体生活中去，如学术研究会、讲演会、运动会、假期旅行、师生恳谈会、同乡会等等。同时，他积极鼓励学生热心参与学生会、自治会、各校联合会、学生联合会等组织，参加社会公益服务活动，从事力所能及的普及知识文化活动。他认为，这些集体活动可以发展学生自己的学问与才干，训练学生待人接物的经验，以便最大限度地谋求个性发展。

二、促进学生个性发展是当代语文课程的基本理念

“个性”，无论对于个人，还是国家，都太重要了。它是一切创造活动的生命，没有个性，就无从创造。爱因斯坦曾说过：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”作为近代资产阶级教育的奠基人之一和语文教育革命最早的倡导者和实践者之一的胡适，在近一个世纪前就主张个性主义，注重学生品学兼优的综合素质教育和个性才性的发展，真可谓有远见卓识。现在我们国家越来越认识到新一代学生在个性问题上的严重性，所以我们的教育也顺应了世界个性化教育的发展趋势，对学生精神领域影响最为深远的语文学科尤其突出地强调了这一点。最有力的证明就是“个性”、“自己”、“个体”、“独特”之类的词无论是在国家教育部2001年7月制订的全日制义务教育《语文课程标准》中，还是在2003年4月制订的普通高中《语文课程标准》中出现次数都多达70多处，“使学生逐步形成良好的个性和健全的人格”、“发展个性，丰富自己的精神世界”、“促进学生均衡而有个性的发展”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”、“注重个性化的阅读”、“力求有个性、有创意地表达”等鲜活的语言充分说明发展学生个性已是21世纪我国中小学语文课程追求的基本理念。

胡适当年极力宣扬个性主义，是由于当时陈腐的旧社会摧残压制人的个性；而现在的语文教育理念也高呼发展学生个性，是由于当今的社会需要有个性、有创造力的人才，目前教育的功利化倾向和以分数为核心的评价方式却造成了新一代学生个性的缺失。频繁的考试和强大的升学压力使学生生动的语文学习过程变成一个苍白的积累知识的过程，使教师把丰富多彩的语文课堂变成了向学生灌输知识的阵地，学生每天都疲于应付作业和考试，哪来的时间“独立思想，独立观察，独立判断”?怎么能“不把耳朵当眼睛，不把人家的思想胡里胡涂认作自己的思想”?学生没有发展个性的时空，怎么会有个性呢?所以，一方面我们要努力推进素质教育，改变目前的应试教育模式；另一方面我们也应看到研究学生怎样全面提高语文素养，如何在语文学习中得到个性的全面发展，对于进一步改革当前语文课程和教学状况来说。

实在是一件十分重要和急迫的事情!值得欣慰的是，自从2001年义务教育新课标颁布以来，以人为本、发展学生个性的教育理念正在深入每一位教育工作者的内心：他们开始把学生当“人”看，开始注意每一个学生的发展，开始把学生放在学习的主体地位上，开始想方设法采用新的教学手段和方式方法，如讨论法、对话法、启发式教学、自主合作探究的学习方式等等，考卷上也出现了“鼓励有个性、有创意的表达”之类的话语，全国各地掀起了语文教改的热潮……“学生的个性发展成为新课程追求的根本目标”，“这使我国基础教育课程体系有了新的起点”。

三、胡适的个性主义对当代语文个性化课程理念影响深远

胡适的个性主义思想，“成为当时影响青年最大的思想解放的刺激剂，为中国青年由传统迈向现代铺下一块最切实的基石”；也为后来的语文教育和语文课程树立了一面鲜明的旗帜，指明了努力的方向。我们的当代语文教学由重工具性到重人文性，再到现在重视学生良好个性的发展，其基本理念和胡适当年的个性主义是不谋而合的，虽然二者有很大的差异，也没有必然的直接联系，但我们不能否认前者对后者有着深远的影响。所以，从这一点上说，胡适是一位有远见卓识的了不起的语文教育家，在强词个性发展的今天，就这方面做点探讨是大有裨益的。