钢琴教学中的共性个性关系论文

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摘要：钢琴教学中，由于不同的学生相互间存在一些差异，所以不能固定一种方法去教学，必须把握好教学中共性与个性的关系，这样就会使教师的头脑更为灵活，教学手段就会更加高明，教学过程的准确度会把握得更好，学生在学习过程中也会更加易于接受，学习进度也会得到提高。

关键词：钢琴教材技术方法共性个性

一、教材使用方面的共性与个性关系

钢琴作为一种重要的演奏乐器，越来越受到人们的喜爱。学习钢琴的人数也日渐增多。作为钢琴教育中所使用的教材，经过在实践中的反复总结，逐渐形成了具有一定共性的系列类型。目前，通常在钢琴教学中使用的教材，从初级到高级可分为四个类型：手指练习类（包括音阶、琶音等练习）；巴赫（复调）类；练习曲类（拜厄、车尔尼等）；中外名曲类。这四大类是每个钢琴教师必须使用的教材范畴，在这个框架下，我们还要考虑到一些不同情况来安排不同的教材。

在钢琴教学中必须根椐不同的年龄、能力，根据不同的音乐素质及条件，灵活科学地组合选用教材。钢琴教学从学习者年龄来划分，可分为幼儿、儿童、少年、成人四个阶段，对不同阶段的学琴者来说，不能简单地使用同样的教材，采取生搬硬套和齐步走的方法。如我国目前对幼儿和儿童的钢琴启蒙教学，入门阶段有些教师使用我国创编的《钢琴初级教材》等，但多数教师普遍采用汤普森教材。汤普森教材又分为大汤、小汤两类，小汤的难易程度较大汤又要浅一些。有的教师对于幼儿和儿童一律使用小汤，其实，对于能力较强、音乐素质好的儿童可以直接采用大汤。一般的儿童就是使用小汤也不要每条都弹，要有目的的选弹，然后应很快过渡到大汤，少年也可直接采用大汤。拜厄教程也是初级阶段普遍使用的教材，对于幼儿和儿童以及少年都是属于必用教材，但对于成人而言，则不一定要按部就班地弹完拜厄的每课练习，而是应根据成人的能力、音乐素质等来选用。能力、素质好的学生，在掌握了钢琴的基本弹奏方法后，如音阶、琶音等，就可直接选用类似车尔尼599的教材。还须注意，在练习时应根据不同学生的需求分为浏览性和重点性两类来练习。总之，对于每一个学生而言，不能生硬地按一种教材模式进行教学，一刀切地使用一种教材会造成时间的浪费进而影响进度。

二、钢琴技术方面的共性与个性的关系

每首乐曲对于学生在技术难点及演奏要求上基本是相同的，但不同的学生对于相同的技术却会有不同的反应，比如手小的学生弹奏跳动较大的音程及八度双音和弦时就会感到难度较大，而手大的学生相对会轻松，对于织体、声部复杂的乐曲，多数学生在背谱弹奏时都会觉得比较困难，但是有些学生对此却感到很轻松，能力强的学生手指很容易做到独立跑动，能力差的学生则相反。所以，在学生的练琴过程中，应根据学生不同的能力条件来安排所需的练习，如手小的学生先练习分解八度，在选曲时不要选有过多的跳动大的音程和八度双音。背谱困难的学生则可以先背一些织体、声部较为简单的乐曲，即使是遇到织体、声部复杂的乐曲，也要教给他们一些背奏方法，如每次背一小段甚至一句，背熟后再继续背下一段或下一句，不能一次性背得太多，那样容易背错同时也背不牢，背出的乐曲是断断续续的。能力差的学生在练习快速跑动时，要叮嘱他们多练慢的，由慢逐渐加快，不能一开始就练习快速跑动，并且要注意保持手指的独立性，手腕手臂放松，不能用手腕手臂去死压，这样练琴，只能是越练越糟。

钢琴技术中的高抬指练习是为了训练学生手指的速度、力度、独立的练习，它是一种不可忽略或缺少的练习。所有的钢琴教师在教学中都会使用到这一方法，但是高抬指练习要分阶段，这是它的特殊性。一般幼儿在启蒙阶段不要使用这种练习方法，尤其是先天手指软弱的孩子，对于这样的学生只要求手指离开琴键，能够独立地抬起来就可以了，过早地要求高抬指弹奏，有时不仅达不到预期的效果，反而会造成手腕和手臂的紧张和僵硬。同样，钢琴技术中包含对音色的要求，任何教师都会强调如何弹出扎实而美妙的声音，但是对于比较幼小的学生不能过分地强调力度和音色，忽略这个问题，手也会出现僵硬的状态，发展下去后患无穷。

三、钢琴教学方法的共性与个性关系

每一个专业的钢琴教师在教学方法上应该是基本一致的，比如要求手指的站立，手指的独立性，手腕、手臂的运用以及各种奏法，包括快速与歌唱性的弹奏方法等等，要求都是相同的。但是在教学方法上也存在着各种各样的技术流派，使钢琴教学在演奏技术方面又产生一些差异。对于这种现象，笔者认为不论什么流派，哪种方法，只要学生学得规范、正确，弹奏时手臂手腕能够保持松弛、运用自如，手指独立，演奏的声音正确好听，就无需去讨论究竟哪种方法最好。目前在学琴过程中往往存在这样一种现象：就是一个学生跟着这个老师是一种方法，换一个老师又是另一种方法。有的甚至换一个老师就要从头再学，让学生感到无所适从，同时严重影响了学生的学习进度。笔者认为，专业教师使用的多种教学方法都有很多可取之处，所有的方法都是旨在培养出优秀的人才，这是共性。但一定要认真地了解所要施教的对象，包括他们的性格、爱好、心理成熟度、手指条件等诸多方面，熟悉了施教对象后，再根据他们的特点实施教学方案及方法，这是个性。

在教学过程中，还有一点应该引起重视的，是教师对于语言的使用，作为教师要选择学生能够接受而且乐于接受的语言表达方法，否则效果不会理想。笔者曾经听过一节某教师为一位10岁儿童上的钢琴课，听完孩子演奏的小奏鸣曲后教师为学生分析作品，应该说这位教师讲解准确，但可惜的是语言选择过于深奥，使小学生听后感到似懂非懂。这说明作为一名钢琴教师，不仅仅需要准确的表达，同时还需注意语气和语言表达方式，要让小学生感觉简单易懂又有趣。如给幼儿和儿童学弹大汤的第一册的某些课时，教师都可以用极短的时间给他们编出一个非常简短而动听的故事，这样不仅能提高他们的兴趣同时可开发他们对音乐的想象力。同样，在安排练琴时间的长度上针对不同年龄的对象也要有所甄别。类似这样的问题，相信许多教师都有一套自己在长期实践中总结出的经验和体会，这里就不再赘述。

以上论述了钢琴教学方面几点共性与个性之间的关系，一位好的钢琴教师应该是不囿于某种刻板的教学模式，而是通过观察与实践并通过具有典型意义的教学范例，不断总结教学心得，使其得到理论升华，并获得带有普遍意义的指导作用，持之以恒，必将不断提高自己的教学水平。