高职英语分层教学策略

导语：高职英语分层教学策略一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：受高职院校生源结构多样化的影响，高职院校英语教育教学存在诸多困难和问题。本文在深入分析目前高职大学生学情的基础上，以“分层教学、分开指导、分类达标”为原则，研究提出了高职英语分层教学分班、分层教学“课程思政”、分层教学施教、分层教学环境创设、分层教学保障等策略，通过实践运行，大幅提高了高职英语教育教学效果，为培养具有一定国际视野的高素质技术技能人才做出了有益探索。

关键词：高职英语；分层教学；策略

1高职英语分层教学背景

早在我国儒家经典著作《学记》中，就已提出“不凌节而施”和“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”等分层教学思想，孔子更是主张“因材施教”，并根据学生的“愈”“鲁”“辟”“彦”个性进行个别化教学。此后，古代历代的书院、私塾等就具有一定的分层教学特点。国外从20世纪初也出现了分层教学思想，著名的有布卢姆的教育目标分类法、克拉申的可理解性语言输入假说理论、布卢姆的掌握学习理论等。国内分层教学自20世纪80年代引入并取得了一定的效果。可见，分层教育教学思想由来已久，这为高职英语分层教学策略研究奠定了坚实基础。受高职院校生源结构多样化的影响，目前高职院校英语教育教学存在诸多困难和问题，尤其是高职大学生英语学习基础较低、学习兴趣不浓、水平参差不齐等，严重影响着英语教学效果和高职学生全面成长。为解决这一问题，教育部《大学英语课程教学要求》《大学英语教学指南》以及《高职高专英语课程教学基本要求》等都对大学英语、高职英语“分类指导、因材施教”提出了明确要求。以此为依据，相关研究者对高职英语分层教学的研究也日趋深入，但通过CNKI检索词条“分层教学”，发现宏观研究层面较多，微观研究层面较少，对甘肃省高职院校英语分层教学研究基本上更处于空白。面对目前高职大学生复杂的学情现状，尤其是单招生、订单生、扩招生等生源日趋复杂的现实，大学英语教学面临着十分严峻的形势，更遑论进一步提高教学质量、促进专业内涵发展。要深化新时代高职院校英语教育教学改革，切实提高高职大学生的素质素养及英语综合运用能力、跨文化交际水平，服务学生全面成长成才，大学英语分层教学是有效的途径之一。

2高职英语分层教学的研究价值

2.1理论价值

高职英语教育教学经过多年的改革，通过多样化的教学模式和教学手段，基本实现了由传统教学模式向现代化的教学模式的转变。但面对英语学情基础不齐的单招生、订单生、扩招生等，如何突破“大锅饭”式的英语教学藩篱，既满足基础较好的学生“吃不饱”的需求，又解决基础较差的学生“不会吃”的问题，是高职大学英语教学改革面临的严峻现实。通过研究，笔者提出了可复制可推广的高职院校英语分层教学改革创新策略，这对突破高职大学英语教学的瓶颈具有重要的理论价值。

2.2现实价值

基于高职大学英语教学一线实际问题，笔者从8年下半年在所工作单位的高职院校园林技术、园林工程技术等4个专业中开展了大学英语分层教学，大胆实施英语教学改革模式，打破传统的教学模式，根据学生已有知识基础、能力水平等各方面的差异，进行了合理的分层，采取针对性教学方法，较好满足了学生的需求，推动了学院大学英语教学的改革步伐。针对实践中存在的一些亟待解决的问题，为全面深化大学英语教育教学改革，在总结已有分层教学研究和实践工作的基础上，拟以工作单位大学英语分层教学为个案，进一步完善高职英语分层教学效果提升策略，全面提高高职学生听、说、读、写、译的综合英语运用能力、跨文化交际能力，这对推动区域高职大学英语教育教学改革，更好服务专业内涵发展具有重要的现实价值。

3高职英语分层教学策略

3.1主要策略

3.1.1高职大学英语分层教学分班策略按入学后英语考试综合成绩和实际情况，将具有相同或相似特质的高职生组织在一起，分为快班和普通班。根据高职生的不同英语学习基础和英语交际特点将课堂教学人性化设计，充分发挥高职生的主观能动性，让高职生拥有适合自己的英语学习计划，接受适合自己的英语教学，并采用科学合理的考试办法全面考查学生的英语水平。原则上，基础较好的学生实现“更高”的目标要求、基础弱的学生达到“一般要求”。该项目以笔者所在单位的园林工程学院8级一年级学生为教学改革研究对象，通过与相关领导、专家的意见征求和师生的问卷调查后，项目负责组老师根据学生入学时的英语卷面成绩和综合水平，合理制定考试范围和题型，采用笔试为主+口试参照的考试方式，对园林工程学院4个专业、2名学生统一安排了闭卷考试。笔试题型以考查学生听、读、写、译等基础英语的综合运用能力为主，题型多样、难易适中。笔试之后，再对学生进行了简单的日常会话考查，最后结合学生两次的综合成绩，以分为分界点，分以上为A班（快班）共有3人，分以下B班（普通班）共有1人，课时安排上，依据各专业人才培养计划的不同，园林技术专业、园艺专业是周二学时，园林工程技术专业、环境艺术专业是周四学时，并对分班学生重新安排了上课时间、教室和上课老师。3.1.2高职英语班级分层教学“课程思政”策略落实“立德树人”的根本任务，围绕“为谁培养人，怎样培养人，培养什么样的人”这个根本问题，将课程思政贯穿于高职英语教学全过程，教师在传授知识的同时充分发挥课程育人功能，精心设计教学环节，深入挖掘英语教学中的思政元素，以“润物细无声”的方式深入推进新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。在具体教学中，注重培养学生深厚的家国情怀、职业精神、职业品质、工匠精神和正确的世界观、人生观、价值观，在培养学生英语语言能力的同时，进一步增强学生跨文化交际的技能，使英语教学和思想政治教育巧妙地融合起来，达到显性教育和隐性教育的有机结合。根据分班学生特点，对快班学生鼓励其要更加积极主动地探索求知，激励他们树立更加崇高的理想和追求，对自我更加严格要求，在学习上要更加自觉发挥主观能动性；对普通班的学生要以培养学生的上进意识和积极主动意识，帮助他们树立自信，激励学生更多的发挥他们的特长，取长补短，做一名有责任心有担当的人，引导他们敢于有更美好的人生追求。3.1.3高职英语班级分层教学施教策略依照专业人才培养方案，针对学生现有的英语基础、智力水平、非智力因素和成绩等差异，制定专业分层次英语教学目标，从学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业分层、考试分层等方面对大学英语分层教学实施原则及目标进行细化。比如快班的学生要求在学完一年的英语之后全部通过英语A级的考试，部分学生能考四级并为下一步的专升本打好基础；普通班的学生在一年英语学习之后，有2/3的人通过B级的考试，第二学期有少数学生能通过A级的考试，所有学生最终在原有基础上都有所提高，较好地符合因材施教和教学目标的要求。3.1.4高职大学英语分层教学环境创设策略为适应立体化、网络化、个性化的英语教学和学习，培养学生自主学习的能力，激发英语学习的兴趣，让各层次专业学生都能通过现代信息化教学手段，充分发挥自己的潜力，提高英语综合能力，使不同层次的学生都能达到学以致用的目的。具体教学中，积极创设了多种的英语教学环境，如建立班级微信群、QQ群或慕课班等，通过多种手段和方式给学生学习任务、学习资源和学习平台，充分利用线上线下相结合的方式帮助学生提高自主学习的能力和科学探究的能力，拓宽学习范围和领域，引导学生学会学习，以适应信息化时代英语教学和学习的实际需要。快班的学生的任务会难一点，要求更高一点、量更大一些，比如看完视频回答问题或写出观后感，并把作业发到微信群里交流学习，学生除了教学内容相关的话题和任务之外，也会拓展性的学习任务，比如课后基本听懂一篇相关话题的TED演讲、学会如何用英语介绍二十四节气、背会每日一句等；普通班的学生会一些简单易懂、趣味性强的英语微视频和文章，要求看完视频或文章，能了解基本的大意，能实现全部观看或点击，并能够在群里当天的语音作业或简单造句即可，作业布置方面老师根据学生实际英语水平，围绕教学内容，设置一些简单问题、简单翻译或单选题进行，帮助他们提高综合水平。3.1.5高职大学英语分层教学保障策略根据高职院校实际情况尤其是扩招现状，综合教学资源、学生入学水平以及社会需求等因素，制定符合实际和具有科学、系统和个性化特点的大学英语人才培养方案、教学诊改机制、教育评价机制等，以保障高职英语分层教学有效实施。

3.2解决的主要问题

解决了高职大学英语教学育人效果不明显的问题。破解“大锅饭”式的高职大学英语教学藩篱，实施走班式英语分层教学，对不同学情不同层次的学生实施不同的教学策略，落实立德树人根本任务，深入挖掘大学英语教学思政元素，全面提升英语育人效果。解决了高职大学英语教学质量不高的问题。因材施教，分类施教，尊重学生的个性化差异和特点，针对不同层次的学生实施个性化、差异化教学，合理的选取分层教学内容、教学目标、教学方法和手段、考试方式和评价方式等，有效提高高职英语教学质量。解决了高职大学英语服务专业发展不密切的问题。以服务为宗旨，以就业为导向，立足于高职大学英语服务专业内涵发展，根据不同专业实施基于工作过程的大学英语教学策略，既培养学生英语职业能力，又实现公共英语与专业培养目标的有机融合。解决了高职大学英语教学手段单一的问题。通过微课、翻转课堂、慕课等新颖的教学方式，将自主学习与合作学习相结合；拓展英语丰富的第二课堂活动，营造轻松愉快的学习氛围；创新教学模式，通过角色扮演法、分组讨论法、演讲法等，形成“教、学、练”一体化教学方法，调动学生作为主体参与课堂教学的积极性。推动了高职院校大学英语教学改革。以高职院校英语分层教学策略创新研究为目标，通过对研究对象实施分层教学，总结其实施现状、分析存在问题，探究原因，进而提出改进策略，并对研究结果进行检测应用，以此来促进高职院校英语教学改革。

4高职英语分层教学策略实施效果

通过在笔者所在高职院校的实施，高职英语分层教学策略实施效果良好。分层教学分班策略符合目前高职大学生实际尤其是单招生、订单生、扩招生实情，有利于科学合理评价考核学生的英语水平；分层教学“课程思政”策略能较好服务专业发展，突出文化自信，深入挖掘大学英语教学中的思政元素，提高了高职大学生职业道德水平；分层教学施教策略通过一般要求、较高要求和更高要求的分层教学，分类指导、因材施教，更好服务了专业发展；分层教学环境创设策略能更好激发高职大学生学习英语的热情，如微课、翻转课堂、慕课等新颖的教学方式及“教、学、练”一体化的教学方法，发挥了各层次高职大学生潜力，适应了立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要；分层教学保障策略能有效对英语分层教学效果进行反馈评价，从学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业分层、考试分层等角度对高职大学英语分层教学实施原则及实施目标进行反馈评价，通过数据进行纵向与横向比较分析，不断完善了高职英语分层教学保障机制。

参考文献

[1]陈君.高职院校“分层教学”研究综述[J].成人教育,4,34(8):-.

[2]李艳芳.分层教学法在高职高专英语教学中的运用[J].武汉冶金管理干部学院学报,8.

[3]阮莲菊.高职院校公共英语分层教学的探索[J].厦门城市职业学院学报,8,20(1).

[4]杨晨.高职英语分层教学模式研究[J].新课程研究(中旬刊),8(1):-117.

[5]刘静.高职英语分层教学模式探析[J].铜陵职业技术学院学报,7,16(3):88-0.

作者：毛兆婷 单位：甘肃林业职业技术学院