综合英语课堂构建策略

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摘要：该文探究了生态语言学视域下的英语专业综合英语课堂教学，指出了综合英语课堂教学中的生态失衡现象及失衡表现，提出了构建生态化综合英语课堂的策略，以期为后续的综合英语课程改革提供借鉴。

关键词：生态语言学；综合英语课堂；生态失衡；教学策略

综合英语是英语专业低年级学生的专业必修课，是为高年级的专业课程打基础的课程。综合英语课程涉及面广、内容丰富。从微观上来说，综合英语课程的教学关乎英语基础的方方面面，如语音、词汇、句法、语义、语用等；从宏观上来说，综合英语课堂教学是整个英语专业教学生态链中重要的一环，其必须体现生态语言学的整体性和环境性，既要满足学生个人发展的需要（高年级继续学习的需要以及未来职业发展的需要），也要满足学校、社会和国家发展的实际需求。随着科技和互联网的发展，以往教师讲授、多媒体演示的教学方式已经越来越难以满足生态教学环境下学生对知识获取以及能力培养的需要。基于此，本文拟从生态语言学的角度探究综合英语课堂的构建，以解决上述问题。

1生态语言学概述

生态语言学（eco-linguistics）是生态学和语言学交叉形成的一门新兴学科。在生态语言学的兴起与发展过程中，先后出现了两种范式，即豪根范式和韩礼德范式。1972年，美国籍挪威学者豪根（Haugen）在考察了语言和生态系统之后认为，语言系统面临的社会环境和生物系统面临的自然环境一样，都需要引起人们的关注。在一系列研究的基础上，他提出了“语言生态”（theecologyoflanguage）这一概念，即通过生态学的研究发现生态系统是如何影响语言系统的，并在此基础上通过生态学的方法研究语言跟踪、语言记录和调查、语言保护、语言政策、语言保护和语言活动等内容。豪根范式将语言与言语社区之间的关系看作生物与自然环境之间的关系，因此它也被认为是语言研究的“隐喻”范式，其“隐喻”范式如图1所示：由此可以看出，豪根范式是对语言进行生态学研究的范式，故其也被称为语言生态学。1990年，语言学家韩礼德（Halliday）提出了语言研究的“非隐喻”范式，其与豪根范式正好相反：豪根范式通过生态研究语言，韩礼德范式则通过语言研究生态。此范式主要关注语言与环境之间的关系，也就是语言是如何影响生态环境的，尤其是语言对生态的破坏性影响。其研究对象是语言，但其通过研究语言发现、分析和解决当前的生态问题，评估生态现状，促进生态和谐发展，培养和提升语言使用者的生态理念。在随后相当长的时间内，韩礼德范式是进行生态语言学研究的主要范式，先后涌现了很多研究此范式的大家，他们的研究领域也相当广泛，如生态多样性与语言多样性之间的关系，语言濒危与语言死亡，少数民族语言的经济性，语言在制造、加剧和解决环境问题中的地位，教育生态学等。这些研究几乎涉及了与自然相关的各个方面，方法多元，视角独特，视野开阔。近年来，这一流派又开始用韩礼德范式进行生态话语分析和话语的生态分析，将生态语言学与话语分析或者批评话语分析相结合，对话语展开批评和分析，以期让人们了解语言对生态的破坏性影响，促使人们加强对生态意识的培养，从生态学的视角使用语言，从而达到保护生态的目的。这两种范式各有侧重，互相补充，不仅对当今语言学研究发挥着重要作用，也对生态语言学的继续发展起到了重要的推动作用。生态语言学研究的认知模式被认为是继豪根范式和韩礼德模式之后的又一种范式，它以“语言与环境的互动为前提”[1]，“旨在通过话语建构和话语分析来重构有助于生态保护的各种心理模式或认知结构——‘故事’（stories）。我们通过语言将对自然的认知进行概念化处理，形成了各种不同的‘故事’，而这些‘故事’又影响着我们的言语行为，我们的言语行为又进一步强化、弱化或改变自己对自然的认知，从而构成新的故事，指导、影响、控制着我们的社会实践”[1]。这一研究范式的代表人物有Stibbe（2015）、Al‐exander（2009）和Fill（2001）等。国内的生态语言学研究起步晚，但发展迅猛。“中国生态语言学研究会”继2017年4月28日于北京外国语大学中国外语与教育研究中心成立后，已经开展数次大型国际学术交流活动，如国际生态语言学研讨会、全国生态语言学研讨会、中国生态语言学战略发展研讨会、生态语言学研究研修班等。目前，国内的生态语言学研究已经进入了繁荣阶段[2]，学术成果数量可观，有力地促进了生态语言学学科的发展，使得该学科成为语言学领域新的增长点，在国内和国际学界产生了积极的影响。国内学者对生态语言学指导下的外语教学也进行了大量的探索。总的来说，这些研究具有两个特点：第一，基于理论探讨和引进介绍的研究较多，对教学实践和应用的研究较少；第二，对生态语言学指导下的非英语专业英语教学的研究较多，对英语专业教学的研究较少，对综合英语课堂的研究就更少了。

2综合英语课堂教学现状

综合英语课程涵盖的内容广泛，既有阅读、听力、写作、听写，也有语法、词汇等内容；其次是涉及的学科多，既有语音学与音系学的内容，也有词汇学、句法学、语义学和语用学的内容。因此，综合英语课程的设置和教学都应该被看作一个完整的生态系统，包括教学主体、教学活动和教学环境等。这个生态系统中的每个因素相互影响、相互作用，形成了一个仿生系统，其中任何一个因素缺失或者有缺项，都会对整个生态链产生不良影响。从目前来看，综合英语课堂教学生态因素失衡主要有以下表现：

2.1课堂生态环境失衡

首先，课堂教学内容作为生态环境的一个因素，跟不上信息化时代的学生需求，内容陈旧、知识老化，与教学生态中的其他因素脱钩严重；其次，英语专业作为语言类专业，需要小班化教学，但目前课堂人数太多，“人口密度大，违反了教育生态理论中的最适度原则和耐度定律，增加了生态主体即学生的生理与心理压力，导致了外语课堂生态师生主体与课堂生态环境的失衡”。[3]

2.2教学观念有待进一步改进

综合英语是一门基础课，包罗万象，这就要求该门课程的教师在课堂上能综合运用最新的语言学理论、文学理论实施教学，而不能通过灌输的方式进行教学。在实际的课堂教学中，无论是会话教学、听力训练，还是语篇阅读与分析以及写作教学，其过程都是机械地单独进行的，没有体现生态课堂理念下的整体观。其中存在以下问题：对语篇的解读缺乏生态意识培养，还停留在传统的字词用法分析上；对词汇的分析没有超越传统的语义学范围，对词汇语用的关注度不足；每个单元的交际会话和听力部分教学未能与阅读教学融为一体，构成整体的生态环境；等等。这些问题会导致课堂的各个部分相互脱节、相互独立，使之看似不是一个完整生态链上相互关联的生态因子，也无法发挥应有的作用，因此课堂教学就难免产生跳跃性，枯燥、乏味在所难免，课堂上教师很难调动学生的积极性，学生也不愿或者不能积极参与课堂生态的构建。这会直接导致学生学习效果差，并对该课程的作用产生质疑。同时，这门课作为专业必修课，通常以闭卷考试的成绩作为学生成绩评定的标准，忽略了过程性学习和参与度考核（这两个指标是课堂两个重要的生态因子），从而降低了学生学习的积极性和主动性。另外值得注意的一点是，综合英语课程教师也应该在课外给学生提供相关的资源配合课堂教学，如在讲解词汇部分的新词新语时，可以为学生提供一些新词汇以及与新词汇有关的研究成果，引导学生阅读一些最近的报纸期刊，如《卫报》《经济学人》等，以丰富学生对新词汇的认知。

2.3教学生态环境需要改善，资源配置不合理

教学生态环境犹如自然环境一样，对人的影响极大。生态语言环境不仅由先进的教学设备构成，还要有与之相配套的软件资源。然而，当前英语专业课堂基本上都配备了先进的语音设施甚至是同声传译的设施，但相应的软件资源配套有限，造成了硬件有余、软件不足的现象。另外，教师在上课期间，也把学生的设备资源控制在自己手中，学生的学习自主性和能动性未能得到充分发挥，他们在大多数时间还是跟着教师亦步亦趋地学。2.4评价方式单一综合英语课程作为英语专业学生的专业必修课，评价方式单一，主要依赖于考试的方式，不能完全反映生态学视域下的“全人教育”理念。因此，应该把现有的评价方式改为动态评估，采用多次考核和形成性评估相结合的方式，在定量和定性评估各个单元、各个板块时，充分考虑过程性、发展性、多维性等要素。

3生态语言学指导下的综合英语课堂构建策略

在生态观指导下的综合英语课堂构建过程中，教学要素只有在竞争与共生的“生态系统中达到一个最优的生存时空位置，才能够与环境达成和谐一致。语言教学生态系统所认定的环境是一种动态的、综合的、平衡的环境，应该具备调节系统内部各要素之间的相互关系并制约各项教学活动、使各教学要素相互依存、相互作用、相互转换等功能”。[3]对于生态化的综合英语课堂来说，要积极考虑学生、教师和生态环境都处于一个高速发展的数字化时代，要充分利用数字技术、多媒体等媒介，采取多模态的教学手段，外语翻译根据综合英语每个单元的不同板块，采用不同的教学策略调动学习主体课堂内外的积极性，与生态环境下的各个要素进行充分的对话和互动。鉴于此，本文提出如下建议，以构建生态化的综合英语课堂。

3.1教师的教学理念生态化与学生的生态素养（ecologicalliteracy）培养“和谐化”

教师教学理念的生态化主要指，教师在教学中要牢固树立生态意识，把课堂教学的各个因素作为生态链上的一个环节，建立教师与学生、学生与学生、教师和学生与教学环境、学生与学习材料、教师与教学材料之间和谐共生的关系。在这样相互依存的教学生态中，教师要创造情境让各个生态因素多边互动、和谐对话，摒弃传统的灌输式、一言堂教学模式。在课堂教学中，教师要充分利用综合英语课程教学材料多样性与丰富性的特点，强化话语的生态分析，“通过生态语言研究形成可持续的生态发展观，增强他们的环境意识和生态素养，进而影响他们的生态行为，促进生态可持续发展”[4]18。教师要用教学理念的生态化促进学生在潜移默化中“吸收生态话语，改善对自然的态度和看法，重视自然世界，亲近自然”[4]，认识生态危机、自主学习和运用生态知识，树立正确的生态观，让生态意识成为自身的人生素养之一。当师生之间的生态意识达到和谐共生的状态时，课堂教学就会朝着更加生态化的方向迈进。“思，以生态语言学为本；行，以生态语言学为道”[5]（thinkandacteco-linguistical‐ly）将成为综合英语课堂教学生态化取向和学生生态素养培养的最成功之处。

3.2统筹规划，合理利用各种资源，积极发挥各个生态因子的作用

统筹规划，就是要提前告知学生每个阶段的学习内容是什么、课堂教学的重点和难点在哪里、课外自主学习的途径有哪些、在哪里可以获得自主学习的资源、遇到了问题怎么办、线上和线下学习有哪些注意事项、评估的方式方法是什么等。综合英语与其他专业课程相比，内容涉及生活的各个方面，其学习资源相对丰富，合理利用这些资源有利于充分发挥各个生态因子的相互促进作用，起到事半功倍的效果。在网络技术十分发达的今天，各种学习类APP也是充实综合英语课堂教学的重要资源。线上和线下教学相结合，可以强化课堂生态，构建更加贴近生活的动态的综合英语课堂，这与自然界的生态系统具有动态性的特征是一致的。

3.3打造多元和谐、交互共生的课堂生态环境

课堂是外语学习最重要的生态场所。由于社会环境条件的变化具有不可预测性，教师在课堂上指导外语学习者时要对学习环境附着的各种生态因子给予核定[6]。建立生态课堂，可以最大限度地利用各种教学资源，促进学生语言知识动态地、可持续地发展。对于“多元和谐、交互共生”，Zeichner（2010）认为生态环境中各个因素之间的平衡最重要。[7]具体到综合英语课堂教学的平衡，教师既要考虑各个因素之间的机会平衡，也要考虑学生之间的互动平衡。仿生课堂犹如自然生态一样，各个因子相互作用、互动发展、相互促进，形成完整的生态链，体现环境在语言学习和“全人教育”中的作用以及人对环境的反作用。此外，生态课堂也要考虑综合英语课堂中的输入和输出之间的平衡、课堂教学与课外自主学习之间的平衡；教师还要加强综合英语课堂教学策略的生态化设计，体现交互共生的课堂，如小组讨论、角色扮演；在关注共生和交互的同时，生态的竞争性也是不可忽略的教学策略，如学生在综合英语课堂上的展示（presentation）就体现了个体在共生环境中的口语、听力等方面的竞争性。“多元”在综合英语教学中也是很显著的特色，因为综合英语的每个单元都各有侧重，即使在每个单元内，各个部分也条分缕析、跳跃性很大，每个部分之间从表面上看是没有关联的，如第一部分的交际活动、第二部分的听力练习、第三部分的阅读欣赏、第四部分的补充阅读材料、第五部分的课外阅读建议和练习等。如何在有限的课时内从一个板块过渡到另外一个板块，体现了综合英语教学的大生态链。同时，建立听力、课文阅读或写作等特定课型的微观生态课堂，保持生态链的有机衔接，需要教师采取生态化的教学策略设计，打造多元课堂，从而实现交互共生的课堂教学环境。

4结语

本文基于生态语言学视角探究了当前英语专业综合英语课堂，指出了综合英语课堂教学中的生态失衡现象，提出了解决问题的措施以及构建生态化综合英语课堂的策略，以期为今后的综合英语课程改革和课程设计提供一定的借鉴。

参考文献

[1]王宏军.论生态语言学的研究范式[J].外国语文,2019,35(4):84-89.

[2]周文娟.国外生态语言学在中国的引介与述评[J].外语与外语教学,2018(5):21-25,147.

[3]马爱梅.生态语言学视域下的高职英语写作生态课堂的构建[J].广西教育学院学报,2019(4):139-144.

[4]黄国文,哈长辰.生态素养与生态语言学的关系[J].外语教学,2021,42(1):15-19.

[5]黄国文.生态语言学的兴起与发展[J].中国外语,2016,13(1):1,9-12.

[6]王立德.外语学习中的生态语言观形成研究[J].黑龙江工业学院学报(综合版),2019,19(7):119-124.

[7]ZEICHNERKM.RethinkingtheConnectionsBetweenCampusCoursesandFieldExperiencesinCollegeandUniversity-basedTeacherEducation[J].JournalofTeacherEducation,2010,61(1-2):89-99

作者：王召军 单位：江苏第二师范学院外国语学院