小学低年级学生英语学业情绪特点研究

导语：小学低年级学生英语学业情绪特点研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

增强现实是一种将计算机产生的图形、文字和注释等虚拟信息和真实场景信息有机拼接融合，对用户或使用者的视听系统等进行增强的技术[1]。以增强现实为基础的学习是否可以从内部积极学业情绪激发影响高效率学习的效果？基于以上考量，本文将初步考察小学生的英语学业情绪特点，构建小学生英语学业情绪的特征关系，以期为进一步考察增强现实学习中的学业情绪问题提供研究基础。在学业成绩的考量中，个体的学业情绪是一个重要的影响因素。学业情绪由Pekrun等[2]于2002年提出。基于教学互动过程，学生学业方面存在的各类情绪表达，都可认为是学业情绪范畴。目前的教育实践已经意识到，学业情绪的重要性，探究影响学业情绪的因素，进而发现干预学业情绪的教育手段成为当下相关研究的关注点。基于以往研究，学业情绪的影响因素研究有以下3个发展方向：①研究工具需要进一步改进和提升。心理测评量表成为主流的工具，并且相关试验法一般是通过情绪诱导，让被试产生一定情绪再进行任务操作。这2种研究方法都存在一定的缺点，因为情绪是一个动态变化的过程，这2种测量结果的客观性和时效性比较弱。因此，学业情绪的研究急待更加客观有效的测量或试验工具的制作开发。②不同群体间的差异研究。研究者通过4个月的追踪研究发现[3]，学生学习状态、性别、居住地情况农村或城镇的都是重要的学业情绪研究的差异变量。③不同学科的相关研究。目前大部分研究仍停留在一般性的学业情绪研究上面，不同的学科具有自身的特点[4]。尽管王妍和马丽华[5]的研究表明，性质相近的学科，如数学和科学，语文和英语，更容易引发学生类似的学业情绪，但目前而言，针对具体学科的研究还不充分。因此本研究通过对学优、学中、学困3种类型的学生进行英语学业情绪影响因素的访谈研究，旨在探究不同学业成就的学生学业情绪的影响因素，为教育实践提供借鉴。

1对象与方法

本研究对河北省小学2~3年级的12名不同类型（学优、学中、学困）学生进行了英语学业情绪相关影响因素的半结构化访谈。在被试者知情同意下，对访谈过程进行录音，后期通过人工将录音转化为文字。基于扎根理论，采用NVivo软件对文字内容进行统计处理，最终总结归纳出小学生英语学业情绪的影响因素。1.1被试对象：河北省小学学生共12名，被试根据各科综合学习成绩以及班主任对其学习能力的评定，将样本划分为学优，学中，学困3种。采用分层抽样方法，本研究抽取二年级学生6名，三年级学生6名，男生7名，女生5名，学业成就类型中学优、学中、学困各4名。被试基本信息见表1.1.2访谈提纲：考虑到本阶段学生的认知水平仍在初步阶段，对于问题理解不够透彻，在表述学业情绪相关问题时可能出现没有思路，不会表达的情况，在前人研究[11]的基础上，初步将影响因素拟定为成就动机、自我效能感、归因和班级氛围4个因素，在此基础上编写访谈提纲。1.3访谈流程：访谈地点为小学团体辅导教室，所有被试在另外教室候场，根据主试指令依次进入团体辅导教室进行访谈。访谈开始之前，主试向被试宣读访谈指导语，在被试的知情同意后，对访谈过程进行录音。主试依据访谈提纲，对被试进行英语学业情绪影响因素的访谈，为了获得更多的信息，访谈为半结构化访谈，主试可以根据被试具体反应情况，调整访谈问题的顺序、提问方式等，访谈时间大约在10min。访谈结束后，将被试叙述内容转换为文字，并依据扎根理论使用质性分析软件NVivo11对被试叙述文本进行编码。

2结果

基于主轴编码的英语学业情绪影响因素模型：研究发现，不同类型的学生在不同的影响因素上面具有不同的特质，以成就动机节点来说，见表2。由表2可以看出，外部强化都出现在了学困类型的学生身上，任务主动性基本上是学优的学生能够主动学习，而学中和学困类型的学生要么就是自己没有什么感觉，要么就是因为学校开设了这门课的解释。个别学中的学生提到不会主动学英语，因为英语太难了。自我效能问题表述：（1）学优：①学英语有信心95分以上；②对学好英语有信心90分以上；③有信心能考95分以上；④有信心100分（T003）。（2）学中：①没有信心，我觉得我会考0分，因为我根本就不喜欢英语；②有信心90多分或者100分吧；③确实有一些，上次考的是98分，下次那不太确定能不能考100分，大概95分以上吧；④有信心，能啊，模拟考试就考了100分呀，没自信能考水岭00分，差不多能考90分多（T009）。（3）学困：①还行吧，我觉得，三年级考试，我觉得应该就是80多分，70多分，60多分吧，最有可能70分或者60分；②有信心，英语差不多，我们期末考试不考英语，就考那些语文或者数学之类的，觉得自己能考100分；③有信心90分多80分多吧；④有信心90分多吧（T005）。小学生对于自己英语学业成绩的信心还是比较强的，12名同学里面9名均对英语考好有信心，只有T003表示没有信心，原因是一直觉得英语太难，单词背不过；T005和T009分别表示“还行吧”和“确实有一些”，基本上所有人均表示自己的信心来自以往经验。学优的学生基本上都是有信心的，学中和学差的学生大部分也是有信心的，学优组回答这个问题的时候没有额外进行原因的陈述，而另外2组的陈述相对多一些，同时出现了很多“吧”这样的语气助词，也可以从侧面反映3种类型的学生自我效能感的差异。与此同时，不同类型的学生在归因风格上也有所差异。参考归因问题的回答，在韦纳的归因三维模型基础上，将3种类型归因风格进行分类，见表3。由表3可以看出，3种类型的学生基本都会将自己的学业成绩理想或不理想归因于内部不稳定可控的因素———努力程度，学业成绩不理想时，还可能是内部不稳定不可控的因素———随机失误。除此之外还有一些其他的差异。学中类型的学生提到了任务难度这一外部稳定不可控的因素，学困类型的学生提到了外界环境这一外部不稳定不可控的因素，但是大部分学生都认为，自己的成功是由内部因素起决定作用的。在此基础上，建立的不同类型学生的学业情绪影响因素模型图（见图1）。由图可知，班级氛围是通过学生的认知风格起作用的，自我效能感则是受到学业成就（即以往经验）的影响。由于学业情绪本身也是综合的心理过程的一种，因此与影响他的内部因素大部分是相互作用的。外部因素只有单向作用，作用于内部因素和学业情绪。本研究探究的不同学生类型，其实是参考学业成就的外部标准进行的分类，因此，学生的类型同样受内部因素影响，同时也表现出不同的内部因素特征。良好的内部动机激发（成就动机）是学生学业改善的重要变量。增强现实学习作为一种良好的虚实结合的内部动机激发的学习方式可以加以借鉴应用。研究者拟在后期针对小学生英语学业情绪的影响因素，采取分类干预的思路，利用增强现实学习技术的优势，重点在改善学困生的学业情绪方面作出实践性的应用。

3讨论

3.1小学生英语学业情绪影响因素词云图：将所有被试陈述文本导入NVivo11，制作的词云图。词云图中出现了老师、开心、单词、喜欢、回答、举手、学习、上课、数学、语文、信心、简单、课外、努力、妈妈等词。可以大致反映影响小学生英语学业情绪的因素分为内部因素和外部因素两个维度，其中内部因素包括与其他科目的比较（如出现的语文、数学词汇），自我效能感层面（信心），主观努力（作业、复习等）；外部因素有教师、父母、同伴、课程难易度等因素。3.2小学生英语学业情绪影响因素编码：依据扎根理论，将被试叙述文本进行三级编码，核心编码为小学生英语学业情绪影响因素，将主轴编码分为内部因素和外部因素2个编码节点，开放编码部分，内部因素编码为自我效能感、主观投入、学业成就、归因、成就动机共5个节点；外部因素编码为英语熟悉度、授课风格、课程本身性质、父母支持、班级氛围5个节点。整体来看，小学生英语学业情绪影响因素是比较庞杂的，内部因素参考节点共97个，外部因素参考节点共53个。学业情绪的内部影响因素包括自我效能感、主观投入水平（包括时间投入，努力投入和课堂注意力及参与度）、学业成就（包含外部参考成就和内部参考成就）、归因和成就动机。在研究预期的自我效能感、归因和成就动机之外，还增加了主观投入水平、课堂表现和学业成就。其中，学业成就因素往往被认为是学业情绪的结果变量，在访谈中我们可以得知，学业情绪和学业成就是一个相互作用的关系。学业成就符合内部/外部参考模型，不止是在这门科目上的成就与他人比较的外部参考水平，还包括与自己其他学科的比较的内部参考。学优生会因为英语成就不如自己的语文数学成就而感受不到高唤醒的积极情绪，但学困生会因为英语成就比语数高就感受到高唤醒的学业情绪。外部影响因素包括英语熟悉度、授课风格、课程本身性质、父母支持以及班级氛围。英语熟悉度是指学生接触英语的时间长短。授课风格是指教师上课的组织方式是否被学生接受。课程本身性质是指课程的难易度以及课程内容是否有趣、新颖等。父母支持是指父母在学生学习中是否对该科目重视、有投入。班级氛围是指同伴的影响、班级整体学习氛围等。在访谈过程中，我们发现即使是同一个班，不同的学生感受到的学习的氛围是不一样的，同时他们认为学习氛围对其的影响也是不一样的，可以推测在这其中认知风格（场独立-场依存类型）会影响外部因素对学生学业情绪的作用。

作者：赵小军 李旭鹏 李凯悦