公共英语多模态化教学实例探究

导语：公共英语多模态化教学实例探究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：随着信息技术的不断发展，“云教学”作为一种新的教学模式，在一定程度上，影响并改变了传统的课堂教学形式，促进了信息化时代课堂教学的进一步改革。本文以疫情这一特殊时期背景下，公共英语“课前———课中———课后”多模态化“云教学”模式建构的具体实施实例，探究多模态化下的“云教学”模式对外语课堂教学的促进作用。同时，也为外语教师更好地融合线上线下教学，优化教育生态，打造新时代的多模态化英语"金"课堂，全面做好新一轮的英语教学改革，提供一定的研究思路。

关键词：公共英语；云教学；多模态化教学；模式建构

一、引言

2020年初，病毒肺炎疫情形势严峻，在防控疫情的同时，各级学校积极实施“停课不停学”的政策，以帮助学生在防疫期间开展云学习。目前，我们已处于信息化2.0时代，各类课程教学体系中已融入信息化技术、人工智能、网络大数据等元素，保证了在线云教学更优化、更系统的开展，也促使教育工作者们顺应时展，积极开拓革新，完成好各类体系化的课程云教学任务。因此，外语课程的教育教学改革也刻不容缓，在外语课程的教学中也应融入微课、慕课、云班课、雨课堂、线上线下混合式教学、翻转课堂等新的教学形态。作为一名高校外语教师，理应与时俱进，在教学中适时融合先进的信息技术、适时更新教学理念，不断优化并完善整个外语教学过程与课程体系。在疫情防控的背景下，外语教师更要充分结合学生的具体情况，探索优质的移动课程资源及实操性强、效果佳的多模态混合式教学模式，并促进学生更好地开展线上云学习并与线下学习进行同步无缝整合。

二、公共英语多模态化“云教学”的内涵与研究意义与目的

（一）公共英语多模态化。“云教学”的内涵模态（Modality），即感官。多模态，某种意义上，即多感官。简言之，在教学中，将文本文字或者教师口头传递的单一模态互动方式，增加并辅以其他如视觉、听觉等方式，即多模态教学方式（MultimodalTeachingMode）。而多模态理论（Multi-modalTheory），某种程度上，包含了师生通过自己的感官与外部环境之间形成的互动。在当前“多媒体（Multimedia）”及“互联网+（Internet+）”的教学环境中，则存在着多种互动形式，包括教学主体之间、教学主客体之间，以及师生与虚拟网络环境及实际问题情境之间的互动等形式。这些互动形式能有效促进教学中的各类实时反馈、交流与评价，充分调动师生的感官体验，使整个教学过程得以更好地呈现，并增益课堂教学的实效性。针对公共英语“听说读写译”的综合基本能力培养的多模态教学，外语教师在实际教学开展、学生的学习活动设计以及教学资源的选取与运用上，均不再刻板的照本宣科、仅围绕单调的文本，而是围绕主题灵活设计多样化的互动式教学活动、创设主题相关的问题情境，并实时对教学内容及过程进行更新与调整。在多模态教学环境中，学习者与所学的课程内容及资源之间的互动，是最基础、最直接、最有效的交互形式，而网络环境下的“云教学（CloudTeaching）”模式，也为教师提供了大量可利用的教学资源以及更多元化的教学手段与方式，同时，也为各学习者之间的多模态互动提供了有效的信息平台。在公共英语“云教学”的过程中，教师可通过实时播放与教学主题相关的文本文字、图片图表、动态FLASH、PPT课件、音频视频文件等方式，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等多模态展开学习，并辅以各类学习BBS论坛、云端作业、email、QQ群、微信群等形式，与学生在实时进行互动的同时，亦对学生的学习情况进行实时有效的督促与反馈。在这样的综合网络环境中，在激发了各专业的学习者对公共英语的学习热情的同时，也促进了学习者利用平台资源展开自主性学习。（二）公共英语多模态化“云教学”的研究意义与目的。在信息化时代，公共英语课程的多模态教学能有效弥补单一模态教学的不足，进一步强化教学内容，激发学习者的外语学习兴趣，并帮助学习者加深对所学相关主题的内容与知识的理解与扩展。而基于“互联网+”环境的公共英语多模态化教学，更突出了教师与学习者之间、以及各学习者之间，在充分利用信息平台资源下的语言交流的多维化立体互动的学习模式，也有利用于推动学生的语言思辨能力的发展。探索公共英语线上多模态化“云教学”课堂的设计与实施，具有广泛的实效性意义。此次研究的主要目的是了解疫情防控背景下如何更好地开展多模态化公共英语云教学，并设计、探索出信息化时代高效、长效的云教学课堂活动及教学模式。

三、公共英语多模态化“云教学”实施纲要

（一）顺应肺炎防疫背景，开展线上英语云教学课前课后整合英文网站上关于肺炎疫情进展的信息以及“逆行者”的英文报道，进行播放与实时互动讨论，如CGTN（中国国际电视台）、ChinaDaily（中国日报）网站上的英语新闻、各类有关抗击疫情的英文演讲等。针对单元话题，有效进行拼接整合，利用课前五分钟及课后自学答疑时间，以实时播放、接龙设问讨论、现场线上写作、课后模拟制作视频及PPT等形式，使学生不仅利用英语知识与语言实时了解疫情情况，且增强了学生的学习兴趣、语言运用能力，并在潜移默化中增进学生的爱国信念。（二）有效整合课本内外内容，开展线上英语云教学英语课程云教学不能完全脱离课本，课本单元内容是有序且系统化强的教学有效载体。同时，云课堂教学这一特殊形式，更要求教师要在有限的课堂时间内达到课堂效率高、多模态化资源整合强、环节系统化、内容趣味性及互动性强、重难点突出的实施效果。因此教师要花功夫进行体系化备课，提前将所有相关文本、图片、故事、音频、视频等有效资源进行高效多模态化整合，在公共英语课堂上，将语言基本综合技能“listening，speaking，reading，writingandtranslating”在每次云教学中融合呈现。

四、公共英语多模态化“云教学”具体模式建构

（一）公共英语“云教学”平台及多模态化资源整合。云教学“腾讯课堂”平台是基于“互联网+”环境下的智能化移动教学平台，在电脑端及手机端均可使用，具备课堂签到、教学资源共享、PPT课件呈现、视频音频播放、窗口互动模块、在线实时测试、语音与视频通话、分享屏幕等多种功能，能助益于公共英语线上云课堂教学，优化教学效果，实现线上互动式、模块化的多模态化教学。同时，英语云教学也结合了网络教学平台资源，如智慧职教、大学英语MOOC、WeLearn（随行课堂）App及国外各门户网站的英语视频音频资料，并辅以问卷星平台进行学期线上英语云测试。整个云教学过程，将各类资源进行了高效而系统化的整合。（二）公共英语多模态化“云教学”模式具体建构。基于多模态化云教学模式的公共英语课堂教学，在教学设计和实践中要充分发挥平台的辅助作用，以公共英语“听说读写”的综合语用实践为途径，切实践行信息化教学的设计理念，提升在线英语教学的实效性，多模态整合资源，考虑不同层次和专业学生的学习综合需求，优化教学效果。整个课程的设计和实施主要有“课前、课中、课后”三大板块。1.课前阶段（Before-classStage）———云教学平台热身阶段课前教学阶段依托云教学平台展开课前热身。教师提前将公共英语单元教学主题相关的文字文本、图片及音视频资料等发送至班级QQ群，使学生在进入云直播课前初步了解即将学习的单元主题内容，引发学生思考与探究，做好课前的预习。另外，学生需要提前在相关平台，如智慧职教等平台上学习并观看有关单元内容的各类文本、图片和音视频等学习资料，获得经验值和积分，并激发他们的内源学习动力与兴趣。在此期间，学生还需组队完成教师发出的相关学习任务，小组通过自主查找与研讨主题相关的资料文献，并整理思路、整合所获资料，带着完成好的任务进入云直播课堂。如针对单元写作话题“HowtowriteagoodEnglishresume”，学生及小组成员需要在“听说读写”等多模态的英文语料库中进行广泛搜寻，查找相关的音视频文件以及相关的英文表达方式。同时，教师利用网络互动平台，如腾讯QQ平台，使用班级群内的窗口讨论功能，提前做好分组，组内可分有“组长、记录员、发言人、评述人”等角色，完成云直播课堂教学前的热身阶段任务。2.课中阶段（In-classStage）——云教学平台混合式教与学阶段疫情特殊时期，课中以云直播课堂为实体课堂形式，教学以研讨式、互动式、启发式为主，以“腾讯课堂”平台作为云教学平台。课中第一阶段：准备与预热阶段。利用“腾讯课堂”教学直播平台的签到功能，了解并确保学习者的课堂到课率。在正式上课前进行单元话题的在线即时测试，掌握学生课前热身学习的效果。同时，使用小组讨论的模式，以网络对话框、腾讯课堂讨论框及录屏功能启用为信息化学习模式的切入点，确保云直播课堂的小组分组明确，任务明晰，各组组长、记录员、发言人等充分参与进课堂研讨中来。课中第二阶段：展开阶段。本阶段共分四步循序渐进展开。以单元话题“CompanyBenefits”为例，具体步骤如下：（1）罗列并聚焦问题。Whatwouldyoutakeintoaccountwhenchoosingajob?（择业时，你会考虑哪些因素？）Whichisthemostimportantonetoyou?Pleasestateyourreasons.（哪一项是你觉得最重要的？列出你的理由。）在提问过程中，引导学生采用Brainstorm（头脑风暴）方式，并组织小组成员轮流在平台发言，不断补充扩展，对所罗列的内容进行归类，并聚焦出研讨的核心要素。（2）分析并解决问题。采取“组内合作、组外延展”的方式，激发学生在课上共同探究单元主题内容的相关问题，充分调动学生的“口、手、脑、眼、耳”，推动学生从“认识、态度、方法、能力”等各方面分析择业的话题。以下是组内及组外合作讨论后，学生给出的各类择业考虑因素的英文答案：anattractivejobtitle，areasonablesalary，opportunitiesforpromotion，flex-ibleworkschedule，trainingandstaffdevelopment，daysoffandlongholidays,etc.另外在有关公司福利及公司激励等（AboutBenefitsandIncentives)的因素上，大家也给出了各类答案：company’sreputation,company’sfinancialsituation,locationofworkplace,workingenvironment,jobchallenge,personalinterest,jobsecurity,self-fulfillment,etc.（3）拓展延伸相关问题。针对问题进行综合分析与探讨，并进一步探索延展相关内容与信息。在分析讨论完择业、福利的话题后，以文本、图片、故事、音视频材料切入，以多模态化互动式模式，进一步引导学生深入了解有关公司员工福利的相关内容，如与退休有关的福利（Retirement-relatedBene-fits），如退休金计划（PensionPlans）；法律保障的权利（LegallyRequiredBenefits），如失业补偿(UnemploymentCompensa-tion)；带薪休假的福利，如带薪休假（PaidVacations）；与保险有关的福利（InsuranceRelatedBenefits），如意外事故和伤残保险（AccidentandDisabilityInsurance）；其他的福利，如住房补贴（HousingAllowance）；以及一些无形的福利，如良好的工作环境（niceworkingenvironment）等。整个延伸的过程，从学生讨论出发，步步为营，深入浅出，自然进行延展。将文本、图片、故事、音视频材料等融入其中，这种多模态化互动式的学习模式让学生既了解了企业相关文化，也习得了相关语言知识与表达。学生自主参与进教师设计的课堂中来。（4）内容总结与反馈点评。这是整个公共英语云直播课堂研讨活动的收尾阶段。在整个多模态化研讨式、互动式、启发式学习的过程中，教师要了解各小组的讨论内容与过程，实时给予帮助与指导，最终对单元话题开展的学习过程与学习内容进行有效反馈、总结与评价。3.课后阶段（After-classStage）———云教学平台的复习及延展性学习阶段云直播课后，教师将单元主题相关的各类资料，如文本文字、图片图表、音视频文件等上传至班级QQ群。教师鼓励并引导学生，自主对上传的主题资源进行深度学习，并完善课上小组内外讨论的资料及内容，以制作PPT、视频或英文写作的方式，对所讨论的主题进行进一步拓展，发挥个人自主思维，以课后作业的形式反馈至QQ群作业客户端。另外，学生在所有学习平台上的学习行为均会汇入平时表现的积分中，又进一步增强学生的自主学习动力。图1“课前———课中———课后”多模态化云教学模式建构过程由于疫情特殊时期，公共英语的实体课堂教学以云直播课堂的形式开展，其本质不变，但需要教师更精心地在单位时间内设计好每一个环节，细化任务，突出重难点，考虑不同层次、不同专业学生对公共英语“听说读写译”能力学习的综合要求，充分发挥信息化技术下的平台及资源优势。同时，直播课堂的教学过程中，教师要适时地引导和点燃学生的自主学习热情与动力。

五、小结

在疫情这一特殊时期的多模态化线上“云教学”对所有外语教师而言，既是挑战，也是契机。这段时间，不仅锻炼并提高了教师进行线上英语教学的信息化手段与技能，也促使教师不断改进、革新线上英语教学的理念与方法。同时，云教学本身也是随着信息化技术不断发展而出现的一种新的教学理念与模式。将多模态化教学融合于公共英语云教学中，有助于外语教师在宽度和广度上更好地培养学生的语言学习能力与文化知识素养，提高不同层次与专业学生的“听说读写译”全方位语言基本技能，也有助于教师创新传统的外语课堂教学模式，将课内课外教学资源进行有机的结合，不断扩展多模态化的线上教学模式，激发课堂教学的内在发展源动力，进一步增强外语教学的实效性、实操性和延展性。相信此次疫情过后，外语教师将能更好地融合线上线下教学，不断发展与开拓新的高效的教学模式，优化教育生态，打造信息化时代下的英语多模态化“金”课堂，全面切实地做好新一轮的英语课程教学改革。

参考文献：

[1]Stein，P．RethinkingResources：MultimodalPedagogiesintheESLClassroom[J].TESOLQuarterly，2000(34)：333-336.

[2]顾曰国．多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（2）：3-12.

[3]谢蓉蓉．多模态虚拟课程：基于多模态话语分析理论的未来网络课程新模式[J].中国电化教育，2012，（4）：74-79.

[4]Choi，J.，＆Yi，Y．Teachers’IntegrationofMultimodalityintoClass-roomPracticesforEnglishLanguageLearners[J].TESOLJournal，2015，7（2）：304-327.

[5]王守仁．转变观念深化改革促进大学外语教学新发展[J]．中国大学教学，2017，（2）：59-64.

作者:李芳 单位:武汉软件工程职业学院