高职《大学英语》教学资源开发研究

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摘要：在现代社会，要求人才成为德技双馨之人已经成了社会发展的大趋势，因此，对于高职院校的教育教学情况来说，在充分关注学生职业技能的同时，努力构建有效的“课程思政”，让“思政”教育充分贯穿并融合到高职学生的整个学习生涯之中是当前高职院校发展的有效途径之一。因此，本文立足于课程思政背景，对高职《大学英语》教学资源的开发进行研究，从加强课程体系构建、提升教师思政意识等方面探究了课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的策略，希望以此促进学生综合素养的全面提升。

关键词：课程思政；高职；《大学英语》；教学资源开发

思想政治教育贯穿于我国教育的各个阶段，它是指引我国教育发展方向，指引人才培养方向的关键所在，尽管如此，在高职教育阶段，由于受传统教育理念的影响，高职教育普遍关注学生的知识和技能发展，忽略了思想意识和道德修养的培养，这就造成了部分高职学生虽然在学校习得了较好的知识和技能，但是在进入社会以后不能够完全爆发出自身潜能，有些甚至因为思想境界不高而走上歧途［1］，这就警醒了高校应将课程思政积极贯穿于高职学科教育，而教育教学资源的开发与研究也是高职《大学英语》提高其课程思政，助力学生全面素养提升的关键所在，因此，本文立足于高职《大学英语》教育教学经验的总结，从以下几个方面对其教学资源的开发进行了探究。

一、课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发

（一）培养全面发展的人才。在传统的课程体系中，大多数的课程精力均放在了对学生知识与技能的传授中，并且在潜意识中也认为，只要学生的技能精湛便能够在社会中广受欢迎，但是最终的结果却是培养了一部分高技能，低情商的学生，他们在走上工作岗位以常常因为在德育修养方面欠缺而前途黯然。教育并非仅仅是传递知识和技能，尤其是在现代教育的背景下，教育所面临的主题和思想均呈现出了多元化的情况，此时课程的育人模式更应该充分关注学生的全面发展，才能够更好地培养出一批合格的建设人才。在新时代，社会的发展需要新型的人才，英语作为全世界各民族之间进行无碍沟通的重要手段，是新时代人才需要掌握的主要技能，因此，在课程思政的背景下对《大学英语》教学资源的开发能够逐渐树立正确的思想观、政治观、发展观，从而进一步明确真正的人才是在知识、技能以及情感意志等方面都全面发展的人［2］。（二）培养现代化建设的人才。当今社会，竞争日益激烈，国家和民族的发展对各阶段的教育提出了更高的要求，现代化建设人才所具备的不仅仅是高超的技能技艺，更应该有正确的思想政治修养。因此，在新时代大学英语教学的背景下，将课程思政与《大学英语》教学资源进行开发，使课程内容紧扣时代的主题，让所培养的人才完全符合现代化社会人才的要求。促使政治、经济、文化、教育等发展均在积极响应国家全面发展的情况下具有一定的个性，那么新时代的英语教学课程思政与课程资源的开发研究融合正好能够充分展现出语言教育共性规律下的个性化发展要求，是在新时代中充分关注高职英语教学课程教学方向、教学目标、教学作用的关键所在，是培养现代化建设人才的重要体现。（三）促进英语教学课程的成熟发展。在教育改革全面深化的过程中，高职英语教学课程改革与发展是当前学界高度关注的问题之一，然而从现实问题来看，部分高职英语教学课程在改革中并未跟上步伐，其思想陈旧、教育教学模式僵化，无论是在课程构建还是教学改革等方面均表现出了不成熟的情况。鉴于此，在新时代高职英语教学课程思政与课程资源开发融合能够促进英语教学，并从课程构建、育人机制、教学方法等方面进行全面革新，从而促进高职英语教学在现代化教育中朝着成熟的方向发展。实践证明，要实现国家民族凝聚力的增强，关键在于各个民族能够在发展过程中相互了解、相互学习、共同进步。语言作为一种良好的交流与沟通工具，在民族团结、进步的过程中起到了非常重要的作用，而在新时代的发展要求中，课程思政与高职《大学英语》课程资源的开发促使英语教学朝着知识、技能、思政等方向发展，所以是其课程成熟发展的必然要求。

二、课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的基本原则

（一）与时俱进原则。在课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发能够促使新时代高职《大学英语》学科焕发生机，能够更好地培养国家和地区建设的人才，因此其课程资源开发的过程中必须要以与时俱进为主要原则。首先，需要针对以前的课程进行客观的评价，按照发展的观点对那些已然不符合社会与学科发展的内容、思想、方法等进行摒弃；其次，应该针对课程思政背景下高职《大学英语》教学的主要发展情况，采取有效措施来促使其对当前国家与社会发展的主要情况进行有效的把握，让课程均能够符合国家、社会与大众需求。（二）理论与实践相结合原则。从现实的角度来看，课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发并不是纸上谈兵，它是一次英语教学实践、课程思政以及协同育人机制构建的有效体现，也是新时代人们的知识、技能、观念、情感意志等获得发展的关键所在。所以，在进行课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发过程中应该首先让学生对关于英语、课程思政等知识、理论等进行有效地学习，然后在学习的过程中对理论进行质疑和丰富，进而将这些理论充分融入实践的过程中，让这些知识能够在实践的过程中进行有效运用。这样才能够让实践和理论进行有效融合，才能够让课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发得到更为全面的帮助［3］。（三）以人为本原则。事实上，不管进行哪种方式的教学，也不管是采用什么方法来进行学习，都应该明白教育教学都是以人为中心的，都应该为人服务，课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发也不例外，虽然形式有所不同，但是最终的本质都是关注人的发展。所以，在课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发过程中，应该将以人为本的理论和原则贯穿始终：一是必须要从学生的基本需求出发，教育是围绕人来确定相关目标和任务的，因此在课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的过程中以人为本实际上就是让学生的主体地位得到体现，让课程资源能够围绕学生的发展来进行［4］。二是需要从社会的角度来进行全方位的考虑，这样才能够让英语教学课程的发展得到社会的认可，让资源得到师生的认可，因此课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发要围绕社会的发展来进行，这样才是体现以人为本的原则。

三、课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的策略

（一）加强课程体系构建。课程体系是课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的主要载体。经过教育教学的实践证明，在教育的发展过程中，课程体系尤为关键，有效的课程体系能够在引导学生的过程中起到积极推进作用，反之，不够科学的课程体系则会导致学生在发展的过程中不能够更加有效地促进其综合发展。因此，在课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的构建需要加强课程体系构建。一是需要较为完善的学科融合体系。将课程思政理念充分融入课程资源的开发之中，以便于教育教学的过程能够既关注知识与技能的传授和学习，也充分关注学生思想品德、道德修养以及其他综合素养的提高。二是要构建完善的学科教学体系。在课程思政的过程中主动对高职《大学英语》中英语教学课程的教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等进行重新构建，确保课程思政的理念均充分融入大学英语资源开发之中［1］。三是积极构建完善的学科教学考核体系。需要将课程思政的分量增大，加强课程考核体系的构建，将课程思政与高职《大学英语》教学资源开发进行有效融合，让其能够在发展的过程中有比较全面的标准，并能够在完善的考核体系中得到相应的发展［5］。（二）提升教师思政意识。首先，加强教师的认识能力。教师的认识关系着课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的效果，针对当前教师的课程思政与课程资源开发的不足，应该从加强教师的认识能力出发才能够解决实质性的问题，比如，开展教师培训会，加强教师关于课程思政与课程资源开发的学习和交流，让教师的认识能力得到提升，让其对我国的国家政策、党的政策有更为全面的了解，这样才能够为课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发起到有效的作用。其次，教师自身要加强关于思政意识的学习和提升，不断加强思想政治教育学习，始终坚守自己的初心，牢记肩头的使命，力求在教育的岗位上充分发挥自身的价值。教师是课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的主要引导者，在此基础上，教师的思想意识的高低直接关系着有效教学效果的取得，因此提升教师的思政意识，让其在教学的过程中进行协同育人，这就在一定程度上促进了课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的有效进行。最后，教师应该在教育教学的过程中采用有效的方法将思政意识充分融入人才培养的过程中，引导学生在教育中应该关注德技双馨，成为全面发展的人。教学引导方法是课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的前提，作为引导者的教师应该在引导方法方面进行全面更新，进行多元化的引导，以实现课程思政背景下高职《大学英语》教学资源的有效开发。（三）促使学生形成思政与课程资源融合的思想认同。第一，辩证地看待思潮的多元化。思潮多元化固然能够促使思想意识、文化创作、教育教学等方面的多元化发展，但是在多元化的思潮中学生更应该始终坚持社会主义核心价值观，始终将三观教育牢记在心中，从而尽可能地避免学生在意识方面出现叛逆，甚至信念缺失。为此，在课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发中应该从思想认识上进行宣传、加强，以提升学生对党和国家的政治认同，从而促使学生进行思想认同［1］。第二，与时俱进提升思想观念。针对当前课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的过程中，学生应该客观地看待本民族的政治、经济、文化，并积极主动地参与课程思政与课程资源的开发，让学生的基本思想意识得到有效提升，促进学生思想认同的形成。（四）构建学校良好课程资源开发氛围。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这说的是环境对人的影响作用。对于学生而言，他们大多数时间生活在学校中，而在课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的过程中应该高度关注学校良好氛围的构建。实践证明，良好的学校环境、学校氛围能够使每一位学生在成长的过程中充分发挥其主动、探究的意愿，充分调动自身的学习主动性，努力进行学习并且提升技能，反之如果一所学校的校风校貌不好，就会严重影响学生的学习主动性，也难以培养出更多的优秀人才。鉴于这种情况，在现代教育教学的课程思政背景下，高职《大学英语》教学资源开发需要学校积极构建良好的氛围，让广大师生均浸润在课程思政的环境中，从而积极主动地去寻找和开发教育教学资源。首先，学校应该主动承担起组织重担，积极组织各种关于课程思政与高职《大学英语》课程资源开发的活动，并促使广大师生共同参与其中，在多样化的活动之中分享课程资源开发的经验，根据思政课程情况提出有效的建议，然后在不断总结的情况下为高职《大学英语》课程资源提供组织保障，有效促进各级教育机构构建“三位一体”的育人机制。其次，学校应该主动承担制度构建重责，积极构建各种关于课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的规章制度，让各级学校的广大师生均在有序、合理的规章制度中参与到课程资源开发的机制中，这样才能够让教师和学生在学校这一平台的有效制度之中进行技能和思想品质提升途径的不断探索和运用。

四、结语

新的时代，新的征程，在课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发中，促使各级学校、各个专业进行课程思政，是当代教育的需要，也是国家和民族发展的需要，因此，在新的时代中，广大师生应该齐心协力［1］，实现方法的创新，充分围绕学生，积极有效地构建出课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发的新策略，促进学生实现高效，全面发展，促使人才培养为国家和民族的发展而服务。

参考文献：

［1］贺冰心.高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破路径探索［J］.南方农机，2019（21）：219-220.

［2］张希萌.高校英语专业课程思政教育的创新策略分析［J］.科教文汇：中旬刊，2020（7）：175-176.

［3］王安琪，隗雪燕.大学英语“课程思政”改革初探［J］.北京教育：高教，2020（7）：48-50.

［4］李金蓉.形成性评价应用于高中英语写作中的基本策略［J］.校园英语，2020（17）：127.

［5］徐晓艳.“大学英语”课程思政的实践与思考［J］.山东教育：高教，2020（6）：31-32.

作者:杨贝艺 单位:湖南外贸职业学院商务外语学院