过程教学法在中职英语写作教学的运用

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摘要:本文以中职英语写作教学现状为切入点，提出过程教学法理论以及实施策略，探索将过程写作教学法应用于中职英语写作课堂的方法。

关键词:过程教学法；中职学生；写作教学

写作一直以来都是英语教学的重要一环，它能全面体现学生的语言综合应用能力，也是长期困扰广大中职师生的一环。中职学生词汇缺乏、语法概念模糊，让中职教师的英语写作教学相对困难。

1当前中职英语写作教学的情况分析

中职学生在英语学习上起点很低，对于英语的书面表达，特别是英语作文，常常感到无从下笔，只能用仅有的词汇随意堆砌出一段有较多语法错误的作文，这样的作文显然质量不过关。学生认为写作等同于语法、词汇和句型的拼凑，且写作只是为了应付考试，特别是诸如学业水平考试之类的重大考试。在平时的期中期末考试中，个别同学甚至只做选择题，放弃写作这样的主观性试题。学生平时基本不认真进行写作方面的训练，只有在考试的时候，才会为了分数而写作。由于平时疏于语法及词汇的练习，缺乏写作素材积累，写出的作文普遍质量较差。且中职学生平常不重视教师的作文批改反馈，因此很难提高自己的写作水平。一方面，在课堂教学中，教师缺乏对学生写作过程的全面指导。由于学生基础较差，大多数教师只能将大部分教学时间投入语法和词汇的教学上，有的教师甚至直接将写作课上成范文欣赏课。中职生由于要学许多专业课程，分配给英语课程的时间不多，中职教师只能要求学生在课后完成教师布置的写作任务，长此以往，学生的课堂写作训练很少。另一方面，教师在批阅作文时，更重视语法词汇，忽视了对于学生文章整体结构的把握，这不利于学生重视篇章结构的连贯性和逻辑性。此外，教师单一的评价方式打击了学生的写作积极性。大多数教师都只运用终结性评价的方式批改学生作文，忽视了中职学生英语基础薄弱、缺乏词汇、没有素材等客观原因，造成学生对教师的批改反馈意见基本不重视，长此以往，学生仍旧改变不了害怕甚至厌恶写作的心理，影响了学生写作的积极性。科学的评价方式应该是形成性评价和终结性评价相结合，教师既要关注学生的写作成品，也要关注学生在写作过程中的困难与问题，让学生在写作中感受到教师的关注，感受到写作成功的喜悦[1]。要想让学生写出好的作文，关键在于方法。本文尝试对过程教学法在中职英语写作教学中的应用展开探讨。

2在中职英语教学中应用过程教学法的意义

过程教学法主要是把重点放在学生写作的过程中。中职生普遍英语水平不高，词汇量缺乏，因此，教师在教学过程中要逐步引导学生学会写作，在写作过程中不断发现问题、解决问题。过程教学法符合中职英语作文教学模式的要求，将英语写作教学的重点转移到写作过程中，在写作过程中给学生提供全面细致的指导，逐步引导学生积累词汇、巩固语法、掌握英语写作技巧及策略，逐渐激发学生对于英语写作的兴趣，提高中职英语作文教学实效。这种以学生为中心、循序渐进的过程教学法，可以被广泛应用于中职英语课堂教学中。

3过程写作教学法的应用策略

过程写作教学法不同于传统的结果写作法，有利于充分调动中职生的学习积极性与课堂参与度，让中职生真正参与到英语课堂教学环节中，树立中职生课堂主人翁的意识，使中职生在课堂学习中相互讨论，主动表达自己的真实想法。同时，也有利于中职英语教师针对每一位同学的不同情况，做出有针对性的具体指导，及时对教学计划与教学方式做出相应调整。过程写作教学法更加关注中职生构思与完善一篇英语作文的过程，因此，在中职英语写作教学中应用过程写作教学法，必须细化中职生的写作过程。具体而言，可以分为写作准备阶段、初稿成文阶段、作文修改阶段以及最后的定稿阶段[2]。3.1写作准备阶段。在写作前，提倡由学生自己讨论后选择主题，确定写作目的、形式和内容，并形成写作中心思想。讨论结束之后，要及时列出写作提纲。在写作准备阶段，为了激发学生写作动机，教师应多设计情境，尽可能使学生感觉到所写的东西有意义，以激发学生的表达欲望。部分中职生对于英语缺乏兴趣，对于写作更是倍感头疼。因此，教师应尽量挖掘学生熟悉的话题，让大部分学生都有话可说，鼓励学生积极思考，大胆发表自己的观点与想法。与高中生相比，中职生更需要教师的鼓励与帮助。3.2初稿成文阶段。这是写作的主要阶段。由于中职生的自觉性相对较差，此阶段最好在课堂上限时完成。在这一阶段，学生将之前小组讨论的结果以文字的形式呈现。在初稿阶段，教师应鼓励学生不要考虑太多的语法、词汇问题，大胆地把自己的想法写出来。对于中职生来说，愿意写作就是成功写作的第一步。3.3作文修改阶段。在这个阶段，让学生在小组内相互修改作文初稿。中职学生的听课专注力普遍不强，但对于小组讨论，他们往往很活跃，能进行热烈的探讨。教师要充分利用中职生的这一特点，引导学生把讨论的重点放在内容与文章结构上，而对于语法、词汇、拼写、大小写及标点符号等问题，则放在后续处理。中职生的写作兴趣被激发之后，他们在交流讨论的过程中常常会产生一些新想法，从而能够写出内容更加充实、逻辑更加合理的第二稿。小组讨论之后．学生根据同伴提出的意见，对第一稿的内容加以修改，这比传统的教师批改之后再让学生修改的方法要更有效。在这一阶段，教师对于修改策略的讲授应点到为止，要求学生相互检查语法、词汇拼写等错误。在学生讨论的过程中．教师要细心观察，总结学生出现的典型及共性问题，适时向学生提供指导性的反馈意见。教师要切记不能全盘指出学生的各种错误，这会大大打击学生的自信心。3.4定稿阶段。定稿是过程写作教学的关键步骤之一。一方面，通过教师评改，学生清楚了自身在写作中遇到的问题和存在的不足，如单词拼写错误、语法错误、词汇储备量不足、写作技巧掌握不够等，从而能够进行有针对性的修改。另一方面，定稿可以提升学生的写作能力，使学生在不断修改的过程中掌握写作技巧，不断提升写作能力，保证过程写作教学法的质量[3]。经过反复修改后，学生的作文质量会得到大幅度提升，再对比自己的初稿，学生会产生写作的自信，这对他们今后的写作大有裨益。

4结语

应用过程写作教学法，要对学生写作的每一个步骤都及时把好关，使中职学生在同组成员的督促中、在教师的及时引导下，产生写作的信心。在写作过程中，教师只是引导者和帮助者，学生才是写作的主体。过程写作能够激发中职生学习的兴趣，增强其学习的信心，更能调动他们学习的积极性。教师应当充分利用课堂时间，合理运用过程写作法，让学生从害怕英语逐步变为喜欢英语，从畏惧写作变为乐于写作。

参考文献

[1]张一宁.从建构主义的角度分析英语过程写作[J].教育与职业,2010(36).

[2]陈净,高苗青,于红.成果写作法与过程写作法的反馈机制对比研究[J].成人教育,2010(7).

[3]李广超.有效的写作教学:过程-结果教学法[J].当代教育科学,2012.

作者:沈柳 单位:上海市医药学校