高职英语教学现状及对策思考

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摘要：随着我国经济的迅速发展和国际交往的进一步加深，英语作为全世界使用最广泛的语言，在国际的交流中自然起着至关重要的作用，英语学习被提升到一个新的高度。然而，当前高职英语教育教学现状令人担忧。该文通过对高职英语教学的现状分析，提出了相应的教育教学改革的对策，旨在解决当前高职英语教育教学中存在的问题，让高职英语课堂焕发生命活力。

关键词：高职英语教学；现状；对策

高职英语教学的目标是以就业为导向，培养学生在职场环境下的语言交际能力，同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，激发和培养学生学习英语的兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的职业可持续发展奠定基础。然而目前的高职英语教学不尽人意。

1高职英语教学现状

目前高职英语教学大多陷入一种恶性循环，英语课堂普遍缺乏应有的活力，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏有效的交流，学生英语学习的兴趣不高，教学效率低下，从而导致毕业生在参加工作以后英语应用能力不能达到岗位要求，主要原因如下。1.1学生英语基础普遍较差，水平参差不齐。近年来，随着高职院校大量扩招，学生的成分也变得比较复杂，有普高生、三职生高考生，还有推免生，生源质量整体偏低，学生水平也参差不齐。多数学生学习目标不明确，他们对未来迷茫，没有明确的目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。与其他高等院校比较，绝大多数学生英语基础比较差，还有一部分学生，英语知识几乎为零，早已自暴自弃，从不参与课堂学习，经常一问三不知，学习效果可想而知。在这种情况下，采用“一刀切”的教学模式，个别基础较好的学生觉得教学内容太过简单，不愿意听。另外一部分较差的跟不上，纯粹放弃学习，课堂死气沉沉，周而复始，学习的热情也逐渐淡去，最后完全失去对英语学习的兴趣。由于学生需求不同，程度差别大，所以，将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学，要想达到统一的教学目标非常困难。1.2高职学生缺乏英语交流的环境和动力。英语是一门应用性的学科，英语学习不是单单会背单词、会考试，它需要在口语交际中不断提高。这就需要学生有大量的实践机会，只有这样才能激发学生英语学习的兴趣，从根本上解决学生对英语的厌学情绪。然而，就目前的高职院校来说，大多数不具备这样的语言实践教学条件。由于受应试教育的影响，目前高职英语教学大多仍停留在枯燥的讲解和被动的学习中，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使语言交际性的本质特征无法得到实现。当然，有些教师尽管也想尽了办法，但因学生缺乏语言交流的动力，仍然无法充分调动他们积极参与语言训练，教学效果不理想。1.3高职英语教师教学思维落后，教学能力不高。尽管高职院校的英语教师大多数英语基础知识比较扎实，语音、词汇、语法的讲解比较娴熟，但教学思维落后，把英语当作一种知识来传授，忽视了学生语言交际能力的培养。而且，大多数教师没有出国留学经验，也没有相应的英语交际方面的工作经历，教学思维还停留在自己上学时教师讲的及自己教学过程中所学的知识上，没有掌握地道的英语，没有开发出英语的语言魅力，从而造成教学能力比较低下。

2高职英语教学改革对策

2.1分层、分班，因材施教。新生入学后首先进行英语摸底考试，根据考试成绩，以系，以专业为单位，将学生按35%、65%的比例分为A、B两个层次，然后根据不同的层次编班。A、B两个层次班级的学生不仅是英语基础有差异，学生的心理、学习态度、为人处世等也有较大的差异，教师应因材施教，认真探索适合不同层次学生的教育教学方法。然后，不同层次的班级确定不同的教学目标，A层次班级的学生要求达到高等学校英语应用能力考试A级标准，最低应达到B级；B层次班级的学生应达到学院考核要求，并争取通过B级考试。最后不同层次的班级确定不同的教学内容：A、B两个层次的班级大学英语课程总学时相同，修完该课程后学分相同。不同层次采用不同的教材，B层次的班级采用要求相对较低、内容相对简单的教材，或根据教学需要自编教材。通过分层教学，因材施教，使不同层次的学生都得到了比较满意的教育，学习的兴趣和成绩都会得到提高，这样既照顾了起点较低的学生，又给基础较好的学生提供较大的发展空间，满足了不同层次学生的需要，使不同层次学生的英语水平都得到提高。2.2创造良好的英语学习环境，激发英语学习兴趣。首先，要建立和谐的师生关系。高职学生由于英语基础差，初、高中时就得不到教师的重视，长期处于被忽视的状态，得不到认可，所以他们对学习英语没有兴趣，一部分学生甚至厌恶英语。英语教师应充分利用学生刚进校时对一切都好奇和有新鲜感这一特点，和他们交朋友，重视、关心他们，多表扬、鼓励，少批评，激发他们学习英语的兴趣，善于发现他们身上的闪光点，并及时给以肯定，帮助他们树立自信心，放下思想包袱，充分展现自我。其次，要运用灵活多样的教学方式和先进的现代化教学技术。高职学生大部分没有良好的学习习惯，兴趣点持续时间不长，教师应不断地变换教学方式，以抓住他们的注意力，使他们有新鲜感，能主动参与并积极配合。努力构建“stdutent-centred”的教学模式，充分发挥学生的主体地位。在教学过程中，采用灵活多样的教学方法，如小组合作学习、自我展示、情境表演、唱英文歌、看英文电影等，让学生身心愉悦地参与到整个教学过程中，在活动中掌握知识，提高英语实际应用能力。教学中，还应注意使用先进的现代教学技术。多媒体教学能使图、文、声、像融为一体，突破时空的限制，信息量大，使教学更加生动形象，能更有效地激发学生的求知欲和学习热情。再次，开展丰富多彩的课外活动。课外活动是英语教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸。开展丰富多彩的课外活动能提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲，能巩固、深化课堂教学，促进学生全面发展。学院应该尽可能给学生搭建自我展示的舞台，如创建英语协会（EnglishAssociation），通过英语协会组织丰富多彩的活动，如英语角、英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语话剧表演、英语口语大赛、英语小品、英文歌曲大赛等。最后，聘请外教。外教能极大地提高学生学习英语的热情和兴趣，活学活用，真正提高学生的语言交际能力。2.3突出能力目标的课堂教学。高职英语教学要将提高学生语言交际能力作为主要目标。先确定课程总的能力目标，然后设计每一个单元的能力目标，再设计每一节课的具体能力目标，在解决能力目标的同时，解决涉及的知识目标，如词汇、句型、语法以及相关文化习俗等。根据能力目标来确定课程的训练项目、任务等具体内容，将知识点的学习体现在训练项目中。如学习MakingaTelephoneCall时，首先要确定的目标是让学生学会用英文接打电话。其次学习相关词汇、句型以及表达方式，再用手机进行真实演练（一位学生走出教室，另一学生在教室，手机调到免提，这样可让全班学生和教师都能听到他们的对话，对激发学生运用语言的兴趣很有帮助），真正达到活学活用，掌握用英语进行电话交流的能力。2.4加强师资队伍建设。拥有一支实力雄厚的英语师资队伍，才有可能让学生动起来，课堂教学活起来，才有可能提高课堂教学的有效性。各高职院校应尽可能让更专业、更懂英语教学的教师担任英语教学工作。同时还需要适当引进外籍教师，加大英语教师出国培训的力度，让英语教师走出去，到真正的英语环境中去切切实实体会地地道道的英语，这样才能避免“闭门造车”，才能在课堂上创造更“真实”的语言环境。2.5改革学生成绩评定方式。传统的高职英语教学评价，大多是在教学活动结束后，通过考试对学生的学习做出终结性的评价，这种评价违背了高职英语教学培养学生语言实际运用能力的目标。因此，构建适合高职英语教学、促进学生全面发展的评价体系已成当务之急。近年来，由于高职院校生源质量越来越差，形成性评价已成为对高职生最适合、最有效的评价方式。第一，形成性评价主要是在学生活动中进行的评价，关注学生的学习过程。第二，形成性评价是动态的评价方式。主张用发展的眼光评价学生，只要他/她在不断进步，就应该给予及时的肯定。第三，考试成绩不再是评价学生学习效果的唯一标准，更关注知识习得的过程及社会情感能力的培养，这也是教育的真正目的所在。具体的学生成绩评价方式如下。课程的成绩评定实行百分制，各部分比例如下：课堂考勤占20%；理论与实践测试占60%，主要考查学生参与学习情况，如积极参与课堂教学活动，包括回答问题、参与情境任务、课堂练习及课堂表现，学以致用、团结协作以及课后作业的完成情况等；平时表现占20%，主要考察学生的学习态度、做人、做事等综合素质。这种评价方式更有利于提高学生的学习效果，更有利于学生良好学习习惯和行为习惯的养成，更有利于学生的全面发展。

综上所述，社会的发展对高职英语教育教学提出了更高的要求。当今社会需要的已不再是传统的单一型的人才，而是新型的复合型人才。英语作为复合型人才必须掌握的基本技能之一，更应受到高职院校的重视。应当及时发现并解决当前英语教学中存在的问题，抓住机遇，加强英语教学改革，培养出当今社会需求的，具有英语特长的复合型人才。

参考文献

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[2]马立泉.高职英语教学现状与发展分析[J].校园英语•上旬，2015(3):88.

[3]刘金辉.高职院校公共英语教学现状及对策研究[J].教育科学：全文版，2016(12):279-280.

作者:刘润 单位:甘肃能源化工职业学院