英语诗歌在初中英语语音教学的运用

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摘要：语音教学是实现英语学科核心素养中语言能力的重要环节，但长期以来未得到足够重视，教学材料和手段都不够丰富，课堂教学比较单调枯燥，难以激发起学生学习语音的兴趣，教学效果不佳。英语诗歌不仅语言凝练、内涵深邃，而且具有突出的音韵美、节奏美和语调美。运用英语诗歌进行语音教学，不仅可以激发学生学习语音的兴趣和积极性，还可以为语音教学提供独特的语音示范和练习资料，提高语音教学效果和效率。可以利用英语诗歌进行音标教学和英语节奏及语调教学，使学生更好地体会和养成地道自然的英语口音、节奏和语调。英语诗歌素材选择应尽可能照顾学生的年龄特征和兴趣，教学过程中要注意避免把利用诗歌进行语音教学变成课文教学，应充分和恰当利用多媒体现代化教学设备，并注重引导学生开展英语诗歌朗读活动，强化语音教学效果。

关键词：英语语音教学；英语诗歌；发音；语调；应用

语言学习的最终目的是获得语言运用能力（语言技能），语言的运用包括听说和读写，其中，听和说无疑比读和写具有更为基础的地位。但我国英语教学却长期停留在“哑巴英语”（同时也是“聋子英语”———听不懂英语会话）的境界，只会考试不会说话，学生的英语能力基本上限于书面阅读；即使勉强说或读起英语来，也不过是“汉式英语”———从语法到发音充满着浓浓的汉腔汉调。随着社会发展和人们对外语教学认识的提高，听说能力越来越受到重视，高考英语科目将听力纳入考核范围，英语语音教学越来越受到重视，当年李阳倡导的“疯狂英语”教学法，其突出特点之一就是重视口语训练和口语能力。新的《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“语言技能”概念，规定初中一年级语言技能应达到三级目标，“能感知歌谣中的韵律”，“能背诵一定数量的英语小诗或歌谣”，“做到语音语调基本正确”[1]（15）。初中二年级的语言技能应达到四级，能“使用正确的语音语调”[1]（16）。初中三年级的语言技能要达到五级，要“能根据语调和重音理解说话者的意图”，在相应“口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当”[1]（17）。在语言知识方面，要求初中三年级达到五级，要“了解语音在语言学习中的意义”，“在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅”，能“根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度”，能“根据读音规则和音标拼读单词”[1]（19）。在英语教学中，相对于其他方面的教学，语音教学通常比较枯燥乏味，初中学生由于年龄及其相应的心理特点，在语音学习中更难以长时间集中注意力，加上英语语音迥然不同于汉语的特点，语音教学成为英语教学中的一个难点，如果教师教学方法手段又比较单一呆板，很容易引起学生对语音产生厌学情绪。许多学者和英语教师就如何提高学生学习语音的兴趣、如何提高英语语音教学效果、如何提高学生口语能力等问题，提出了许多有价值的观点，并进行了卓有成效的实践。近年来，英语诗歌越来越受到国内英语教学的重视，人教版初中英语教材已编选有多首英语诗歌，并对英语诗歌教学提出了相应建议。但在实际语音教学中如何有效利用英语诗歌的特点提升学生语言技能，仍需要进一步探讨。笔者认为，英语语音教学应在充分了解英语诗歌语音特征的基础上，充分利用英语诗歌开展英语语音教学，提高英语语音教学的效果、效率和质量。

一、诗歌的音韵特征及其语音教学价值

与其他文学体裁相比，语音在诗歌中具有更加重要的地位，是诗歌不可或缺的重要艺术因素，使诗歌成为在所有文学体裁中最具音乐美的文学样式。与散文体语篇相比，诗歌是一种特异的文体，不仅具有精炼的语言、深邃的内涵和浓郁的诗意，还具有十分独特的形式，尤其具有突出的音韵美，集中体现了英语超音段音位（suprasegmentalphonemen/prosodeme/secondaryphoneme）（重读音节、节奏和语调等）①的特点。黑格尔说：“诗绝对要有音节和韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比所谓富于想象的富丽词藻还更重要。”[2]（18）美国小说家、诗人爱伦•坡在《诗的原理》中把诗定义为“用韵律创造美”，英国诗人雪莱在其《诗辩》中说：“诗人的语言总会有某种划一而和谐重现的规律，同时还注意这种规律与音乐美的关系。”[3]（208）艾略特也说：“诗人创作时真正关注更多的是诗歌的音乐性，即音韵、格律方面的安排，而不是如何阐述思想。”[4]（1）诗歌的上述特点使得它对青少年学生具有独特的吸引力，实践证明，中学生普遍对英语诗歌怀有浓厚兴趣[5]（164）。运用英语诗歌进行语音教学，不仅可以激发学生的兴趣和学习积极性，还可以为语音教学提供语音示范和练习资料，提高语音教学效果和效率。首先，最容易引起注意的自然是韵律，集中表现为押韵，即同一或相似音节在诗中有规律地出现，构成一种音韵上的回环往复之美。这一特点可以为语音教学提供独特的教学资料，可以在一首诗中多次重复练习同一音节，有助于培养学生地道自然的英语口音。其次，英语诗歌具有节奏美。诗歌语言凝练，富有节奏感，韵律优美，读起来朗朗上口，有助于培养学生的语感，形成地道、自然的英语节奏和语调。

二、英语诗歌在英语音标教学中的应用

传统的英语音标教学通常是教师先给出发音规则，然后带领学生反复进行音标发音训练，并借助单词、短语或句子进行跟读和模仿练习，通过教师的反复纠正，使学生形成对语音的正确感知。由于直接朗读音标、单词、短语或句子而不是成段、成篇的材料，自然比较枯燥呆板，难以引起学生兴趣、调动学生学习的积极性和主动性，还常常会因为教师频繁的正音训练而产生紧张、厌烦等消极心态和抵触心理，最终可能导致学生在英语学习的初始阶段就产生厌学心理，对后续的英语学习造成严重负面影响。而利用英语诗歌进行音标教学，可以在很大程度上改变这种状况，激发学生学习语音的兴趣，调动学生学习英语语音的积极性和主动性。具体做法是，选取适当数量和题材的英语诗歌，按照英语音标对诗歌进行分类，利用诗歌的韵律和韵脚的反复性的特点，通过朗读诗歌，使学生在朗读诗歌的过程中反复感受同一音节，进行发音练习，更准确地感受英语发音。英语诗歌中押韵的类型依押韵的位置可分为头韵（headrhyme/alliteration）、腰韵（internalrhyme）和脚韵或尾韵（endrhyme）三种。头韵即不同诗行中第一个或前几个音节重复出现，在现代英语诗歌中较少见，依发音情况可分为行首全韵、行首元韵和行首辅韵，其中行首辅韵较常见。腰韵即不同诗行内相同位置的几个或几个音节重复出现，较头韵常见，押韵方式比较复杂。最为常见的为尾韵，即不同诗行的最后一个或几个音节重复出现，依发音不同，可分为行尾全韵、行尾元韵和行尾辅韵。一首英语诗歌还具有一定的韵式（rhymescheme），即换韵的方式，如以四行诗为例，常见的韵式有两行转韵（AABB）、隔行押韵（ABCB）、隔行交互押韵（ABAB）、隔行交错押韵（ABBA）四种格式。音标教学可充分利用英语诗歌富于韵律的特点，通过朗诵英语诗歌，练习英语准确地道的发音。譬如在讲授双元音/u/e/时，可带领学生朗读美国诗人谢尔•希尔弗斯坦（ShelSilverstein）的一首儿童诗歌MyBeard：Mybeardgrows（/u/）tomytoes（/u/），Ineverwearnoclothes（/u/），Iwrapmyhair（/e/），Aroundmybare（/e/），AnddowntheroadIgo（/u/）.在讲授/i：/ai/发音的时候可利用谢尔•希尔弗斯坦（ShelSilverstein）的另一首儿童诗歌HomeworkMachine：TheHomeworkMachine，ohtheHomeworkMa-chine（/i：/），Mostperfectcontraptionthat’severbeenseen（/i：/）.Justputinyourhomework，thendropinadime（/ai/），Snapontheswitch，andintenseconds’time（/ai/），Yourhomeworkcomesout，quickandcleanascanbe（/i：/）.Hereitis—“nineplusfour?”andtheansweris“three”（/i：/）.Three（/i：/）?Ohme（/i：/）…Iguessit’snotasperfectAsIthoughtitwouldbe（/i：/）.

三、英语诗歌在英语节奏和语调教学中的应用

要讲出地道的英语，除了单个音节发音要准确之外，还要正确区别轻重音，读出英语特有的节奏和语调，因此，语音教学的另一个重点是单词与句子的重音。英语单词可区分为单音节词、双音节词和多音节词，“在双音节词和多音节词中，有一个音节读得特别响亮，其余的音节读得相对轻微，这种现象就是单词重音”[6]（10）。同样，“当朗读或通过口头进行表达时，句子中的词常常会有轻重之分，这种现象为句子重音”[6]（35）。从教学实践中看，中国学生大都感到英语轻重音的变化是学习的难点，在会话和朗读中难以正确把握音节和句子的轻重音。对此，英语诗歌具有特殊优势，因为英语诗歌最为突出和集中地体现了英语特有的节奏和语调。在英语格律诗中，每个诗行都由有规律的轻重音节组成，这种有规律的轻重音节排列就称为音步（foot）。因此，英语格律诗更便于学生感知、学习英语的轻重音、节奏和语调，帮助学生更好地区分轻重音节，形成地道自然的节奏和语调。英语诗歌有两种基本的格律，即抑扬格（i-ambus）和扬抑格（trochee）。抑为重读音节，可用“′”表示；扬为非重读音节，可用“”表示，两种基本节奏模式如下：抑扬格（iambus）：扬抑格（trochee）：此外，常见的节奏模式还有抑抑扬格（anapest）、扬抑抑格（dactyl）和抑扬抑格（amphibrach）等。通常，一首英语诗歌的节奏模式都不是单一的，否则读起来就会显得比较单调呆板。大多数英语诗歌都是以一种节奏模式为主，同时穿插运用其他节奏模式。英语诗歌中每行诗句的音步数量在一到十之间，其中常见的有三音步诗行（trimeter）、四音步诗行（te-trameter）和五音部诗行（pentameter）。在英语诗歌教学中恰当利用诗歌不同诗句轻重音的变化，让学生充分感知轻重音节和语句意群的划分，有利于学生形成自然、地道的语调。

四、诗歌素材与教学策略的选择

诗歌素材的选择应尽可能适合学生的年龄特征和兴趣。初中生好奇心、求知欲强，情感丰富，爱好文艺和科技，但认知能力还较低。语音教学中可选择那些与初中生日常生活有关且通俗易懂、题材多样的优秀诗歌，如关于少年生活、友情、成长、理想、大自然、动物等题材的诗歌。首先，在教学策略上，要注意避免把利用诗歌进行语音教学变成课文教学。在语音教学中，诗歌只是语音教学的材料，教学目标和任务是语音训练、提高学生英语语音技能，不应习惯性地偏离教学目标去进行文本分析，在创作背景、词汇语法、写作意图和主旨、修辞手法等方面花费太多时间和精力，要把教学重点放在利用诗歌音韵特点进行语音训练上。在进行语音教学之前，简要介绍诗歌内容及其音韵特点即可，可先让学生听示范音频或教师示范朗读，然后带领学生进行朗读，最后让学生独立朗诵，学习音标和语调。其次，应充分利用多媒体现代化教学设备[7]（63）。在引导学生听、读的过程中，可通过录音、图片、视频等多种方式让学生感受诗歌的意象和情感，聆听高质量的配乐朗读录音，帮助学生多维度、多感官地体会诗歌，充分体会诗歌的节奏、韵律和意境，感受诗歌的魅力。最后，注重引导学生开展诗歌朗读活动。通常的课文教学往往不注重朗诵诗歌，对朗诵的语音、语调和情感也无细化要求。在利用英语诗歌进行语音教学时，应指导学生开展诗歌朗读，并应注意对朗诵的语音、语调、轻重音和情感方面提出具体要求；可在教师进行示范的基础上，指导学生进行朗读练习，开展师生互评和生生互评；通过朗诵感受诗歌的音韵美，强化语音训练和掌握语音语调，提高语音技能，为八、九年级语音技能的进一步提高打下扎实基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]黑格尔.美学：第三卷（下册）[M].北京：商务印书馆，1981.[3]侯维瑞.英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[4]PaulFussell.Jr.PeoticForm[M].NewWork：RandomHouse.1970.

[5]黄学香.初中英语诗歌教学的调控策略[J].新课程研究•基础教育，2018（3）.

[6]董爱国.实用英语语音教程[M].西安：西安交通大学出版社，2008.

[7]梁钫.论电影在英美文学教学中的应用：理由、原则与方法[J].外语电化教学，2011（5）.

作者:杨舒眉 单位:1.河南师范大学 2.郑州外国语中学