构式语法在英语教学的应用

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摘要：构式语法理论以认知语言学理论为基础，为语言研究提供了新的视角。文章以构式语法理论为基础，深刻领会构式习得观，并对构式语法理论在英语教学中的应用进行阐释。

关键词：构式语法；英语教学；语言习得

一、何为构式语法

构式语法理论是基于认知语言学理论之上的语言研究方法，在80年代末兴起，目前已经成为国际语言学界研究的热点之一，近年来也受到越来越多国内学者的关注，并把构式语法应用于英语教学实践，取得了很好的效果。构式语法不是特指某一语法理论，而是一个理论模型，其中包含了多种语法理论，并以此为框架进行语言分析。Croft&Cruse把认知语言学中的构式语法分为四派，其中代表人物有Goldberg，Langacker，Fillmore，Kay，Bergen，Chang等人。虽然他们的学术观点有不同，但是都为构式语法的理论研究做出了重要贡献。Goldberg（1995）对构式的定义应用最为广泛：“如果C是一个构式，当C是一个形式和意义匹配的对应体<Fi，Si>，C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能通过C的组成成分或其他先行已知的构式而完全预测出来。”构式包括词素、词、习语、句式等，无论简单还是复杂的构式，都有自己独立的形式和语义以及独立的功能。从此定义中，我们可以得到三个要点：首先，构式将语言形式和语言意义对应匹配起来（在上述定义中，F代表from，即形式，S代表Semantics，即意义）。其次，因为构式是一个形式——意义匹配对应体，构式是一个知识单位，而不是那种可以不需要联系说话人的语言知识就能描写清楚的形式。此外，该定义引入了一个还没有明确提及的标准，即构式不可预测性的标准。在此基础上，Goldberg（2006）对她早起提出的构式的定义作了进一步的补充：“任何一个语言模式，它的形式或功能的某个方面不能通过其组成各部分或已存在的构式中完全预测出来，就应视为构式。此外，有些模式即使可以被完全预测出来，但只要它们有很高的使用频率，也是可以作为构式而存储的。”该定义的第二句话扩大了界定范围，使能成为构式的表达形式扩展到了句子层面。

二、构式语法的语言习得观

首先，构式语法认为，对于一种语言，说话人必须了解和掌握的内容就是各种各样的构式。Goldberg（2003）主张我们语言知识的全部都可以通过各种各样的构式构成的一个网络来说清楚，这就是构式库（construct-i-con）。也就是说，所有的语言和知识都体现在构式层级上，说话人所掌握的各种各样的构式都和各种音韵的、形态的、句法的特征直接相关，也同各种规约性的意义、可能的变体以及各种社会性语境直接相关，人关于某构式的知识，即其经验和该构式之和。这种观点为习语的理解提供了充分的解释，在日常生活中，习语无处不在，通过单词意义和语法知识并不能理解习语的真正意义，习语的表达形式可以容纳不同的单词，而且表现出结构上的变化和差异，这就需要把形式和意义结合起来，而不是把这两种分开理解。其次，构式语法习得观认为构式是通过后天语言运用中概括总结出来，从具体到抽象的过程，只有通过模仿和记忆才能掌握形式和意义之间的关系，即构式不是推导得出的，是可以学会的。Goldberg（2006）认为语言学习者在儿时学习和理解的句子时，是不可能记住所有的句子，句子数量是无限的，为了理解和产出新的话语进行沟通交流，是对听到的句子加以一定概括，以此为基础产生新的句子。因此，语言学习者不是简单地记录以前学过话语，把单词和语法、句法规则简单叠加，而是把他们范畴化为型态，结合新的语言环境，在此基础上输出新的句子。此外，在学习英语过程中，构式是重要的学习内容，对构式的学习过程，就是学习不同层级的构式。所有的构式不是单维平铺的清单或者杂乱无章的构式“袋”，而是一个结构高度复杂有致、表现出层级特征的网络系统，这个系统中的所有构式彼此联结，彼此之间承载着相同或者不同的关系。经过一些学者研究总结，中国的学生在理解英语的句子时，不同水平的英语学习者在理解句子时有不同的表现，初学者容易受动词的影响，相对而言，水平较高的学习者比较倾向于根据构式来分析和理解句子。构式在学习者理解句子发挥着重要的作用。

三、构式语法理论在英语教学中的应用

目前，对构式语法研究不断深入，构式语法理论被应用到了教学实践中，英语教学的研究离不开语言学理论的指导，同时构式语法又是在使用中获得的理论，构式语法习得观为学习者的学习提供了新的方向，对英语教学具有开拓性的意义。1.英语教学者应当树立英语教学构式观：形式与意义并重。构式语法最大的特点是把构式看作形式和意义，以及功能的结合体，形式、意义和功能之间是对应的关系，而且同等重要。首先，根据构式语法理论，在理解句子的时候总会联系到构式的意义，这里所说的理解句子可能关乎各种形式部件的语义整合，可以突破各种语义限制理解到句子的真正意义，句子是如此，也能很好地解释人们是如何理解新创名转动词的，比如，名词用作动词，动词用作名词等等。其次，构式能解释人们如何理解关于语法“违规”的知识，当人们听到一些句子的时候，可以分辨出来哪些符合语法规则，哪些从语法上讲不能接受。一个句子的意义不是所有单词意义的叠加，形式也同等重要，为英语学习者理解那些偏离语法规范的句子提供了很大帮助。2.英语教学者应当引入对比构式教学方法：汉语构式与英语构式对比教学。对于构式的学习，英语教学者可以根据英语和汉语构式的区别来制定教学计划，先教授与汉语相同的构式，再过渡到其他构式的教学。目前国内学者对于英汉语构式的对比研究也有很多（石毓智，2004；熊学亮，2007）。语言学家们对于母语在英语教学中的地位和作用始终有不同的观点，对于哪种过度的偏向都过于绝对，而两种相结合对大部分以英语为第二语言的学习者的帮助才是最大，对于中国的英语学习者，汉语构式具有“先入为主”的优势，以及受语言环境的影响，当汉语构式与英语构式一致时，前者可以极大的促进后者的学习。英汉语言是两种不同的语言系统，既有共性又有差异性，而学生也总是习惯在没有掌握某个英语词法或者句法构式前，把英语词汇填充到汉语构式中。因此，对于英汉相同的构式可以简单讲解，学生就会理解透彻；对于英汉不同的构式，可以进行对比教学，从而促进学生对于该构式的理解。3.英语教学者应制定不同的教学策略：对构式具体到抽象不同层级的学习过程。从简单到复杂、具体到抽象的教学思路其实并不是来源于构式语法，它的贡献主要在于解释了具体构式卫生么复杂，为先学习简单构式再学习复杂构式提供了理论支持。一个具体的构式可能来源于多个图式构式，图式构式可以称作母构式，具体构式可以称作子构式，子构式继承多个母构式的形式和语义信息，来源于多个图式构式的具体构式为复杂构式，来源于一个或者少个图式构式的具体构式即为简单构式。也就是说，复杂构式在形成过程中，由于继承多个图式构式的具体构式，图式构式之间的形式和意义相互作用，所以难以理解。英语学习者可以从简单的构式学起，比如学习名词复数构式的时候，一定是以单数构式为基础；学习双及物构式时，一定要先学习单及物构式。句法教学也是如此，英语教学者要先厘清构式与构式之间的关系，先学习简单构式，为学习复杂、难以理解的构式做好基础。

四、结语

构式语法为语言研究提供了一种新的思路，它使我们从另一个视角从新认识了语言结构，并可以用来解释一些之前说不清楚的、或之前不知道怎么去说明的语言现象。同时，构式语法为语言习得和教学提供了新的方法，构式语法打破了词汇和句法之间的界限，强调对语言信息的全部解释，在现代对英语水平有更高要求的背景下，为英语学习提供了新的方向，但目前将构式语法理论应用于教学实践的研究较少，值得更进一步的研究和发掘。以期不断完善理论，在教学实践中不断总结教学方法，指导语言学习者取得更佳的语言学习效果。

参考文献：

[1]Goldberg，A.E.Constructions：AConstructionGrammarApproachtoArgumentStructure[M].Chicago：ChicagoUniversityPress，1995.

[2]邓云华、石毓智.论构式语法理论的进步与局限[J].外语教学与研究，2007，5：42-45.

[3]董燕萍，梁君英.走近构式语法[J].现代外语，2002，2：142-152.

作者:刘莹 王红艳 单位:辽宁师范大学外国语学院