初中英语课堂教学小组合作学习研究

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摘要：随着教育改革的不断深入，素质教育也进一步得到推广。它倡导推进学生全面发展，强调学生的主体地位，旨在推进学生的自主学习、探究学习、合作学习。其中，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论、策略。教育改革明确要求：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”顺应改革潮流，各学校都应致力于探索并合理应用小组合作教学。英语学科极富人文性，在课堂教学中开展小组合作学习，可充分调动学生的积极性、活跃课堂气氛，赋予学生自主性，使学生在乐中学，从而提高学习效率。然而，这股合作学习热潮的背后，很多初中英语教师由于对小组合作学习的理解和操作存在各种偏差，致使小组合作学习的有效性不高。如何在初中英语课堂中更好地开展小组合作学习，这是一个值得探究的问题。

关键词:初中英语；课堂教学；小组合作学习；教学策略

现阶段，我国初中英语教学大多仍以教师为主体，不能突出学生的主体地位。而且，英语教学目标及教学成果的判定标准都还以学生的成绩为主。在这种背景下，小组合作学习不仅可以帮助学生培养英语学习能力与沟通交流能力，弥补现阶段初中英语课堂教学中的不足，而且能促进学生的交流与合作，培养学生的优良品质。本文将以小组合作学习为切入点，针对目前初中英语课堂教学中存在的问题进行具体分析，提出推进初中英语课堂教学中小组合作学习的策略。

一、小组合作学习概览

在英语教育中，小组合作学习是十分重要的。语言学习本来就不是一个人的事情，需要处于不断练习、不断交流的环境中。在小组合作学习过程中，学生不仅仅是进行英语知识性的共同学习，锻炼书面表达能力及口语表达能力，也能在一定程度上培养学生自身的探究精神及独立自主的学习意识，加强人际交往能力。在小组合作学习中明确自身定位，既作为独立的学习个体存在，又作为集体中的一员而存在。小组合作学习的优势在于与传统的教学方式相比，小组合作学习更加注重对学生英语学习能力的培养，强调学生学习过程[1]。毫无疑问，在小组合作学习过程中，学生会逐步形成自主、合作探究的意识。学习末期，多数学生还能够达到教师事先预设的教学目标，取得相应的进步与发展。究其原因，很大程度上在于小组合作学习这种新的教学形式是以学生为主体来开展的，它充分尊重学生在学习过程中的主体性，激发学生兴趣，引导学生自主学习，逐步培养并提升学生的学习能力，促进学生的进一步发展。另外，合作学习能够直接促进学生与学生、学生与教师的交流和互动，锻炼学生的语言表达能力，增进个体间的情感交流，让学生在潜移默化中形成合作、竞争、共赢的意识。

二、当前小组合作学习存在的问题

小组合作学习随着教育改革应运而生，纵然理论上说优势众多，然而在实际运用过程中却出现一些问题，如果不能及时处理并找出对策，势必影响到教学效果。具体而言，在教学中，由于学生个体学习能力不同，同组之间会存在个体水平差异大、性格偏差等诸多问题。因此，学习能力较强的学生往往乐于抓住机会，表现自己、提升自己；而性格内向、学习能力较弱的学生，常常由于羞怯、怕出错等，不愿意参与到小组讨论之中。长此以往，导致学生之间的差距拉大，组内成员、组别之间发展越来越不均衡，严重影响学生的整体发展[2]。另一个普遍存在的问题是，部分学校及教师为顺应教育改革大潮，在缺乏理论支撑、实践探究的前提下盲目开展小组合作学习。他们不考虑课程性质、学生特点与发展水平等，极易出现课堂秩序混乱、部分不自律学生借机玩耍等情况，降低学生对课堂讨论的兴趣。长此以往，教师就难以培养学生独立思考、创新的能力，也就偏离了小组合作学习的初衷。

三、初中英语课堂中应用小组合作学习的策略

（一）尊重学生的主体地位。学生作为英语课堂教学的主体，是课堂的主人。要实行小组合作学习，就是将课堂留给学生，使学生有空间、有时间去思考问题，并且和同组成员交流讨论，从而促进问题的解决。所以，淡化英语教师的主导作用，需要相关教师转变自身意识，重视学生的主体地位，用隐性引导代替直接指导的方式。对于提出的英语问题，以开放性、综合性、值得讨论的问题为主，给予学生更多的思考空间及表达自我的空间，以此促进学生的课堂参与，帮助学生完成学习任务，培养其探究精神与合作意识。（二）丰富教学内容，引导学生积极参与。在传统的初中英语课堂教学中，学生的课堂参与度不高。英语课堂往往过于沉闷，理论知识讲解过多，使学生注意力难以长时间集中。因此，在开展小组合作学习时，教师应从教学内容着手，以课本为基准，充分发掘教学素材，丰富教学内容。教师可以通过让学生自行预习的方式，结合课上、课下的知识，小组间进行讨论交流；也可采取任务型小组合作方式，针对一项英语内容，教师设计一些较为开放且值得讨论的问题，让学生带着任务讨论与探究，从而进行英语学习。（三）充分尊重学生的个体差异。在初中英语课堂中开展小组合作学习，教师首先应意识到学生是独立的个体，具有个体差异性。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生的个体差异、因材施教，不能以同样的学习标准要求所有学生都必须达到设定的标准。为此，教师可以在进行小组合作学习过程中进行组别划分，使不同小组间的水平均衡。初中英语教师要充分了解本班学生的学习水平、接受能力及预期水平，了解学生的个性特征，对学生进行观察，掌握学生英语能力的变化情况。所以，针对学生个体差异性进行组别划分，是小组合作学习应用于初中英语课堂教学的重要基础[3]。（四）完善教学评价环节。教学评价对整个教学过程起着导向、激励、调控等作用。为推进小组合作学习在初中英语课堂中的进一步深入，学校及教师应当改变传统以“分”为高、纯粹由教师开展评价的方式，具体可从以下几个方面着手。其一，丰富评价内容，将学生的自主性、探究意识、合作品质等纳入评价体系。其二，推进评价主体多元化。开展教师评价、组内评价、学生互评、学生自评等多种方式，实现多种评价方式的有机结合，提高小组合作学习效率。其三，开展评价时应以表扬激励为主，树立学生信心。

总而言之，小组合作学习尊重了学生的主体性，赋予了学生自主性。尤其是对英语教学这种人文性很强的学科，实施小组合作教学更是成效显著。教师应当将小组合作学习贯彻到课堂之中，以提高学生的学习效率。

[参考文献]

[1]段安洁.通过小姐合作提高初中生英语听、说能力的策略研究[J].考试周刊,2018(30):115.

[2]吴秀香.合作共赢,谁与争锋设小组合作学习在初中英语教学中的应用[J],校园英语,2018(04):123.

[3]赵鹏妍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的具体应用[J].考试周刊,2018(07):119.

作者:陈兵相 单位:甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校