大学生课外英语学习研究

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摘要：为探究CET对非英语专业大学生课外英语学习的反拨效应，本文通过日志研究法，并辅之以访谈，对比了备考和通过四、六级两个学生群体在英语五项基本技能、CET强化和娱乐型学习等方面的课外英语学习情况。研究发现，备考和通过四、六级的学生在单词记忆、五项基本技能和娱乐型学习方面都存在差异。结果表明：CET在一定程度上对单词识记、五项基本技能和娱乐型学习等方面产生了正面或负面的反拨效应，但持续时间不长。

关键词：：CET；非英语专业；学习日志；反拨效应

一、CET与反拨效应

大学英语四、六级考试（CET）是教育部主管的一项全国性的教学考试，其考试目的是对我国大学生的实际英语综合应用能力进行科学的测量，为大学英语教学提供参考，同时也为用人单位了解我国大学生英语水平提供参照依据[1]。语言测试的反拨效应是指测试对相应的教和学所产生的影响[2]。这种影响可能是正面的，也可能是负面的。近年来，CET考试的反拨效应研究主要集中在教师对CET反拨效应的认识以及学生的CET考试策略，鲜有CET考试对大学生课外英语学习的反拨效应研究。本研究采用学习日志的方法并辅以访谈法，收集学生参加CET考试前后的学习日志，以此进行对比，研究CET考试对学生的课外英语学习有无反拨作用，其具体表现以及有无持续性。

二、研究对象与方法

（一）研究对象。本研究的对象共104人，均选自非英语专业的学生，其中备考四级学生的选自2017级会计专业大学一年级的一个教学班，正在备考六级和已通过四六级考试的学生来自2016级会计专业大学二年级的一个教学班。（二）研究方法。本研究主要采用日志研究法。日志研究法是指“以书面形式、在特定时间段内记录个人活动和经历”的方法[3]。学生的课外英语学习日志主要要求学生记录课堂外所从事的一切与英语学习有关的活动，包括：什么时间、什么地点、做了什么事情、持续多久、活动对英语学习的影响等等[4]。本研究在学生撰写日志前会详细介绍撰写日志的方法和需要记载的内容；同时，为学生提供课外英语学习活动表供学生参考，此表对于学生课外英语学习的时间、地点、内容等方面进行了详细的说明。日志的收集主要集中在四、六级考前两个月，即教学第9周到第16周，笔者利用课间和课后对日志进行收集整理，并对学生进行访谈。日志撰写遵循自愿原则，所以每周收集日志份数会有所不同。

三、结果与讨论

按照语言听、说、读、写、译的五项基本技能和四、六级的备考策略，学生的课外英语学习活动可分为8大类（见表1）。本研究的重点是通过对学生日志内容的整理，对比研究学生在四、六级考前和通过考试后英语课外学习活动的不同表现（见表2）。从表2可以看出，两个群体的课外英语学习活动差异如下:1.听力训练。调查表明，备考四、六级的学生考前的听力练习主要来源于课本的听力材料，多数学生会在教师的指导下在考前一个月加强对四、六级真题听力的集中强化，学生会有针对性地听VOA或BBC的慢速英语新闻练习听力；通过四、六级后，只有少数学生还坚持听VOA或BBC的新闻，学生目的转为拓展知识面、扩大词汇量等。通过日志调研和访谈，有学生表示课内的听力训练时间有限，课外虽然有花时间练习，但是总觉得方法不当或是听力练习材料的选择不当，效果甚微，特别是对新闻听力的理解较为困难。教师需要对学生听力材料的选择和听力训练的方式进行有针对性的指导，如采用以词汇为主、以背景知识或听力策略为主自上而下的听力教学[5]。2.口语训练。从表2可以看出，和四、六级备考前相比，考后学生的口语训练是缺失的。日志和访谈表明，多数学生练习口语的方式是背诵和朗读，相互之间很少用英语进行交流。语言练习需要一定的情境，教师需要在教学中多创造口语练习的情境。3.单词记忆。日志表明，学生背诵单词的原因包括：增加词汇量、应对考试、完成老师要求。

四、六级备考期间，学生课外背单词主要通过课本

和四、六级词汇书，部分学生会使用各种单词记忆APP，利用网络记忆单词。考试通过后，多数学生转向利用手机APP并结合课本记忆单词。访谈表明，多数学生表示自己词汇量缺乏，在备考期间有单词记忆的焦虑，这是影响其他几项技能提高和通过考试的主要因素。在记忆单词的方法上，多数学生脱离语境，还是采用读写记忆的老式方法。教师需要指导学生利用词根或词块等方式，结合语境系统地记忆并运用单词。4.写作和翻译训练。在写作训练方面，四级备考前，学生会在课外背范文或是写作常用句型，但是花费的时间不多；相对来说，备考六级的学生在课外练习写作的时间会更长些。考后，多数学生放弃了写作练习，只是完成老师布置的写作作业，只有少数学生还坚持写作，想要提高自己的语言运用能力。在翻译训练方面，考前学生会做四、六级翻译练习或通过背单词或短语代替翻译练习，考后基本没有学生会做翻译训练。通过日志和访谈了解到学生比较注重阅读训练，因为四、六级阅读所占的分值较大；相对而言，翻译和写作训练所花费的时间较少。学生普遍表示写作怎么练习也很难得高分，翻译的分值不大，不想在翻译上耗费太多精力。教师在日常教学中需要给学生提供多种阅读方式，同时让学生了解写作和翻译技能的重要性。5.CET强化、课本学习和娱乐型学习。表2表明，CET强化只是在备考四、六级期间进行，考完之后学生便不会再进行强化练习。每个学生的日志里都提到对课本内容的学习，备考四、六级的学生对于课本的学习明显少于考试通过后的学生；在娱乐性学习方面，考试通过后学生的学习类型比备考四、六级学生的学习类型更为多样化。（二）分析与讨论。差异对比表明，CET对于非英语专业学生的课外英语学习活动有一定反拨效应，其中有正面的，也有负面的，且反拨效应持续的时间不长。具体表现为：1.正面的反拨效应。备考四、六级首先是单词的识记。非英语专业的学生普遍单词量较少，所以他们选择在课外背四、六级单词书、背课本单词，或是利用APP软件来背诵单词，拓展词汇量；日志和访谈表明，CET的通过增强了学生学习英语的信心和兴趣，没有考试的压力他们学习英语的心态会更好，也会更加努力，同时，也有了更高的英语学习目标，如考研、出国留学等。从这一角度来看，反拨效应是正面的。同时，CET促使学生加强听力训练，可见，CET在听力方面对于学生课外听力学习活动的反拨效应是正面的。2.负面的反拨效应。从表2可以看出，学生在通过四、六级考试之后，口语和翻译练习是缺失的。学生表示没有时间或没有兴趣练习，考前练习口语和翻译是因为考试需要，所以口语能力薄弱依然是大学生普遍存在的问题。这是CET给学生英语学习带来的负面反拨效应。日志表明，考前和考后学生在课本的学习上所投入的时间和精力存在差异。备考期间，学生的时间多数用在做四、六级强化练习和试卷上，对于课本的学习只是背单词、读课文、完成作业，学习目的倾向于四、六级考试的需要，对课本的投入时间较少。在完成考试之后，才逐渐转向课本的学习。因此，CET对学生课本的学习产生了负面的影响。但是，这种负面效应的持续性不长，在考试结束后，多数学生会回归正常的课本学习。本研究通过学生日志并辅之以访谈，从课外英语学习活动类型方面对非英语专业学生在CET考试前和通过后进行对比研究。研究结果表明，CET对于非英语专业学生的课外英语学习具有正反两方面的反拨效应。不管是正面的反拨效应，还是负面的反拨效应，都会反映出学生在课外英语学习中所出现的一些问题，如多数学生认为的考试策略还是背诵单词和范文，死记硬背并不能真正实现语言的有效输入与输出；无论考前还是考后，课本学习都是关键，但是学生没有认识到课本学习的重要性，还有对于口语、翻译技能的忽略等。因此，对于教师来说，需要引导学生运用正确的方式进行英语各项基本技能的训练，引导他们认识课本学习的重要性，鼓励他们积极进行口语交流，帮助学生更好地进行英语学习。

参考文献：

[1]大学英语四、六级考试委员会.全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版）[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2017.

[2]Alderson.J.C&D.Wall.Doeswashbackexist?[J].AppliedLinguistics,1993(2).

[3]辜向东，张正川，刘晓华.改革后的CET对学生课外英语学习过程的反拨效应实证研究—基于学生的学习日志[J].解放军外国语学院学报，2014（5）.

[4]杨培绒.TEM对学生课外英语学习的反拨效应对比研究[J].长春师范大学学报，2017（9）.

[5]曾小濛，曾绪.情感教育角度下大学生新闻英语听力教学研究[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2018（6）.

作者:刘婧