初中英语教师课堂过渡语研究

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摘要:初中英语职初教师理论知识丰富，但教学经验匮乏，执教能力有待提高。本文以校本研修为指导思想，初中英语教师为观察对象，英语课堂的过渡语为观察点，本校进行的校本研修活动为实例，探讨了初中英语课堂教学环节自然过渡的有效策略。

关键词:校本研修;职初教师;过渡语;英语课堂

对于刚刚走向工作岗位的职初教师而言,因教学经验的不足，在工作中难免会遇到各种各样的问题。如何提高职初教师的执教能力是学校和教师本身共同关心的话题。校本研修为这些教师提供了一个平台，使他们在参与中快速成长。

1校本研修与职初教师

“校本研修”一词衍生于20世纪60年代诞生的“校本培训”及“校本研究”,是教师教育的一种新形式。有人将其视为教师教育的一种形式，有人认为其本质是一种行动研究，还有人认为它是一种制度和文化。综合不同学者的观点可以将校本研修的基本内涵概括为：校本研修是在学校中，为了学校，基于学校的一种教师教育的新方式，以解决学校实际问题为途径，以提高教师专业化发展、促进学生全面发展及学校可持续发展为目标的行动教育范式。它不仅仅是一种教师教育方式，同时也是学校学习型组织建设及学校文化建设的一种有效途径[1]。职初教师一般是指刚刚走向工作岗位的教师。从任教时间上看，是指刚参加教师工作2-3年的新教师[2]。从教学经验来看，一般指教学经验较少或完全没有教学经验的教师，也指那些从企业、公司或其它行业转到教学体系的人，他们具备了丰富的实践技能与专业知识，但却没有接受过正规的教师职业培训。职初教师自身学科专业知识丰富，教育理论水平较高，工作热情高涨，学习能力很强。但是，由于工作经验有限，在有效开展教学活动及与学生相处方面，其执教能力还有待提高。教师的成长离不开他人的帮助和自己的努力。促进职初教师成长的途径包括：1.转化有经验教师与专家的隐性知识；2.优秀教学案例展示与“公开课”；3.职初教师进行个人教学反思；4.回顾自己的过去吸取教训与经验；5.参加在线教师研修学习活动等[3]。以上这些途径可以通过校本研修一一实现，除此之外,参加校本研修的职初教师还有机会去参加校际或区际公开课交流展示活动，这些对他们的成长有很大的帮助。

2校本研修与英语教学

校本研修的实施步骤为三段九步。在准备阶段（课例前）需要组建团队，收集问题；确立主题，制定专题；精选课例，明确分工；深度研习，达成共识；预设方法，找寻策略（预设研修）。实施阶段（课例中）包括课例研磨，验证猜测（诊断研修）和反思总结，提炼成果。在总结阶段（课例后）需要做的是行为跟进，整体提升和生成新问，深化专题。校本研修要解决学校的实际问题。以本校英语教研组开展的校本研修为例，教研组中有两位刚刚工作不满两年的职初教师,他们在工作中经常得到专家教师的帮助，如何高效提高他们的执教能力也关系到学生的发展和学校的教学成绩。因此，本校英语教研组将校本研修的主题确立为“校本研修下提高初中英语职初教师执教能力的研究”。这是一个大的主题，要通过若干个研修专题来实现。教研组中的职初教师自述在教学过程中存在的最大问题是教学环节之间过渡生硬不自然。经教研组成员研究讨论，将第一次研修专题设立为“通过教学环节的自然过渡，提升学生的学习效率”，确定了课例，明确了分工。在查阅相关文献和阅读相关书籍之后，教研组成员预设相关研修策略并制定了观察量表。

3英语课堂中的过渡语

过渡是英语课堂教学中必不可少的中间环节。如果在教学过程中不使用过渡语，教学结构就会显得松散，环节间就会出现生硬的跳跃。如果能巧妙地使用过渡语，就能起到内容上承上启下，思路上前后贯通，学法上忆旧探新，心理上迁移持续等作用。过渡语的设计要注重衔接性原则，导向性原则，启发性原则，自然性原则和精炼性原则。常用的过渡语设计方法包括串珠法、转换法、归纳法、近体法、设疑法、渲染法和激趣法等。根据课例“Thegoldentouch”和学情，本次预设研修采用了四种策略：设疑法、归纳法、激励法和图片法。3.1设疑法。设疑法就是通过问题进行环节之间的过渡。问题能够唤起学生注意，引发学生思考，使学生更加投入地进入到下一环节的学习中。有些问题是需要学生参与层层推进的，如：在本课例的导入环节，教师先后问了几个问题，“Areyouhappytoday?Whatcanmakeyouhappy?Doesmoneymakeyouhappy?Howcanyoumakealotofmoney?Ihaveamagictoletyouhavealotofmoneyinashorttime.Doyouwanttohaveit?Itiscalled‘theGoldenTouch’.”教师从问候语着手，询问学生是否快乐？在学生做出肯定回答之后，教师追问学生什么会使他们快乐。这时学生可能有不同的回答，教师再次引导，“金钱会让你们快乐吗？”“你想获得很多钱吗？”学生回答“Yes”之后，教师借机介绍短时间拥有很多钱的方法———“点金术”，自然流畅地引出了本课主题。有些问题是不需要学生即刻回答的，而是通过这个问题直接过渡到下一个环节。如：某个环节是找出文中人物情感的形容词，学生活动后发现国王获得点金术前后两次感到开心和激动，教师提问“Aswecansee,thekingfelthappyandexcitedfortwice,aretheythesame?Ifnot,whatisthedifferencebetweenthem?Pleasediscussthedifferenceingroups.”这个过渡语中的第二个问题自然地引发了下一环节的小组讨论活动。3.2归纳法。归纳法就是通过教师总结性的语言过渡。教师对前一部分进行归纳小结，并及时地将其引导到后一部分学习，使学习目标明确，层次清楚。在学生讨论并回答了国王两次开心和激动的不同点之后，教师总结“Atthebeginning,themostimportantthingtothekingisgold.Butatlast,themostimportantthingtothekingishisfamily.”教师使用简单明了的总结语概括了学生回答问题的要点，使学生能够自发联想到钱不是世界上最重要的东西，为后面的环节的顺利完成奠定了基础。总结语还经常和问题一起出现，学生阅读文本选出每段大意后，教师说道：“Nowwehavelearntthemainideaofthestory.Howaboutitsstructure?Howmanypartsarethereinthestory?”“Wehaveknownthemainideaandthestructureofthestory,howaboutitsdetails?”在问题前使用总结语有助于学生更好地理解问题，做到心中有数。3.3激励法。激励法就是通过教师激励性的语言评价进行环节间的过渡。激励语的使用能够提高学生参与教学活动的积极性。激励性的语言分为两种，一种是鼓励为主，增强学生的自信心。另一种是激发学生的竞争意识，调动学生的积极性。鼓励性的语言包括“Ibelieveyoucanfindthemquicklyandcorrectly.”“Youhavedoneverywell!I’mveryproudofyou.”“Ibelieveyoucandoit!”“Let’sgivehersomeencouragementplease!”等。这些鼓励性的语言会对学生产生潜移默化的影响，使他们感到回答问题或展示成果是一件光荣的事情，自发投入到英语学习中。在课例中，学生回答问题会获得一颗星，星星总数最多的小组会获得奖励，而在教师布置写作任务后说道“Ifyoucometothefront,Iwillgiveyoutwostars”,这样的语言使学生产生竞争意识和集体荣誉感，从而更加认真完成写作任务并积极展示作品。3.4图片法。图片法就是通过展示图片进行过渡。一幅图片相当于一千个词汇，图片的优势在于直观形象地表达主题。合理利用这种非语言的信息进行过渡能让学生在最短的时间内理解教师的意图。例如，在导入部分引入“点金术”时，教师展示两组图片，第一组第一幅展示了国王和一朵花，第二幅国王触摸此花，花变成了金子。第二组第一幅展示了国王和一盘菜，第二幅国王触摸此菜，菜变成了金子。学生通过图片对比轻松掌握了“点金术”的意义，为本节课的学习奠定了良好的基础。通过课例的实施教研组成员发现这四种策略确实能解决两位职初教师在教学中环节过渡方面存在的问题，在诊断研修时就自己的观察点发表了各自的看法，确立了下一次的研修专题。

4结论

英语课堂的过渡语是教学内容与教学思想优化组合的筋节，在教学过程中是一个必不可少的组成部分。通过校本研修，两位职初教师收获了教学环节自然过渡的有效策略。同时，教研组的其他成员也有一定的收获。校本研修能够解决具体教学问题，通过自下而上的探究体验式专业学习，优化职初教师教学行为，对促进教师专业成长和学生全面发展具有重要意义。

参考文献

[1]尹祥.中小学校本研修研究综述[J].天津师范大学学报:基础教育版,2009(4):27-28.

[2]黎鹤龄.职初教师科研选题及研究方法[J].华夏教师,2017(3):84.

[3]吴雅琴.从职初教师到专家的成长[J].文教资料,2007(1):124-125.

作者:孙小千 单位:沈阳市第一七五中学