高校英语专业实习问题研究

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一、当前地方高校英语教育实习存在的主要问题

1英语专业基本功不过硬英语专业基本功包括英语语言知识和英语语言技能两个方面。这是英语教师最核心、最重要的职业基础。没有过硬的英语专业基本功，英语教学就无从谈起。在实习中，部分实习生英语语言知识掌握得不够到位，例如，讲授音标时，不能用浅显易懂的语言表述发音要领；遇到某些生词时，不能用英语简洁明了地释义，甚至对有常见单词有拼写错误；在讲授语法知识时，对一些语法概念模糊，常见用法不熟等。另一方面，在英语语言技能上，相当部分的实习生英语语音语调不标准，出现/n/与/l/不分，/n/与//不分，重音移位，随意吞音、加音、元音读错等现象屡见不鲜；教读单词时，不能正确使用升调；读课文和课堂英语口语时，缺乏情感，语调平淡。2教师职业意识模糊，职业技能欠缺“由于种种原因，当前我国高师院校培养的毕业生普遍存在从师任教的职业意识不强等问题。”（张勇，2008）“长期以来，高师院校的学生普遍有轻视教育学、心理学、教学法等教师教育类课程学习的倾向。”（罗明礼，2006）一些不愿从事教师职业的学生进入师范专业后，对有关教师职业的实践活动如三笔字、普通话、写教案、试讲等缺乏应有的热情，参与积极性不高。而在教育实习中，英语师范生所表现出的教师职业技能问题在于：（1）板书版画技能差。板书总体设计不合理，无主次之分，缺乏美感。同时，板书随意性大，字迹潦草凌乱，英文字母大小写、连写不规范，书写速度过慢，彩色粉笔运用不当；简笔画技能薄弱，不能传神达意。（2）教学组织能力差。课堂各教学环节衔接不当，过渡不自然，课堂结构不紧凑或不完整。（3）缺乏教育机智，课堂驾驭能力弱。很多实习生不能有效控制课堂纪律，对课堂突发事件缺少随机应变能力。（4）缺乏以学生为中心的意识。有些实习生课堂上只顾自己讲课，无视学生的反应。在提问方面，缺乏相应策略，不能有效照顾全班，学生参与度不高，师生互动少。（5）教案书写不规范，详案和简案处理不当，用英语书写的教案，经常出现错误，特别是一些讲解用语和课堂用语。（6）教学设计能力差，对现行中小学英语教材不熟悉，抓不住教学的重难点，弄不清单元之间、课与课之间的联系，出现教学内容处理不当。新课导入、过渡、结课时不讲究策略，过于直接。（7）备课不充分。首先体现在“不备学生”，只关注教材与教法，缺乏对学生个性特点、学习基础的了解；其次是“往往只看到教材的表面，不懂得深入教材的其他信息，适当地对教材内容进行引申”（谢春苗，2010）。第三是“不备学法指导”，过于关注教学方法，不顾学习策略的渗透和引导。第四是在备教学内容方面，侧重词汇、语法教学和说读技能教学，忽视功能和话题，未能正确认识到：基础教育阶段学生应学习和掌握的全部语言基础知识，并非只是词汇、语法；而语言技能训练也绝非只是说和读，听说读写应该相辅相成，有机结合。（8）现代教育技术手段运用能力差。在实习中，很多实习生不会制作英语课件，甚至不会使用投影仪等教学设备，更有学生不会使用多媒体语言实验室，操作程序混乱。3现代外语教育教学理论欠缺，教学理念滞后英语师范生虽然在实习之前学过教育学、心理学、教学法等基本理论，但对此并不熟悉，仍停留在书本上，所以理论与实践结合的能力较弱。在教学理念方面，英语实习生对基础英语教学和课程标准不熟悉，对其先进的教学理念理解不够准确，如面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；采用探究式、合作式、任务式的教学模式等。4教育实习准备不充分英语师范生在教育实习之前，首先要有足够的思想准备，也要有充分的实践准备。思想上，应有良好的师范意识和教师职业意识，要对教育实习有明确的认识。实践上，要打好专业基本功，开展好教学见习、校内试讲。然而，由于多种原因，当这些准备还未充分时，学生就要奔赴实习学校，仓促上阵，由此常常出现教育实习中的“捉襟见肘”现象，使得师范生们对出现的各种问题应接不暇。5教学反思能力较差“反思是教师对自己的教学活动或实践进一步思考、理解、评价的手段，以便解决教学中的问题，完善教学实践，达到全面发展。在英语师范教育中，要注重学生反思意识和反思能力的培养，注重反思性思维方式的培养。”（黄纪针，2006）然而，很多英语实习生在实习中往往缺乏反思意识，对自己和同伴的教学常常是“一听了之”，不主动去反思，也不懂得如何评价别人的课。由于缺乏反思意识，对指导教师的建议漠然置之。加之教育实习后期的总结与考核常流于形式，因此，学生的教学能力没有得到较大提高，教学水平基本维持原状。

二、地方高校英语专业教育实习问题的原因

1地方高校资金短缺，教育实习基地数量有限，未形成互惠双赢的合作机制众所周知，很多地方高校基本靠财政拨款维持学校发展。有些院校的硬件设施不够完善，有限的资金还要保障硬件设施如教学仪器设备购置等的建设，对于教育实习基地建设的资金投入十分有限。由于扩招原因，实习生数量较以往有所增加，而实习基地数量却没有随之增加，这就难以满足实习需求。另一方面，地方高校在和中小学合作时，未形成一套互利双赢的运作机制。这就使得中小学在对待教育实习上常常持排斥态度。此外，地方教育行政部门在实习过程中没有尽到应有的责任，未能发挥管辖地域范围内高等院校与地方中小学校之间的协调作用。因此，地方院校的教育实习、教学见习难以实施，这直接影响到英语师范生实习的效果与质量，给地方高校人才培养带来了不利影响。2英语师范专业课程设置不够合理，师范特色不明显在高等教育跨越式发展的今天，高校间的竞争日益激烈。目前，很多地方高校都在向综合性大学发展。“一些师范院校出于自身发展的需要，开始走综合发展的道路。师范院校中‘去师范化’的倾向日益突出。”在课程设置问题上，“英语专业的课程设置在基础阶段除政治等公共课外，主要的课程为语言课程；从高年级的课程设置来看，似乎仍偏重于语言知识本身，师范特色不明显。”（程晓堂、孙晓慧，2010）另一方面，“我国外语教师教育课程，仍在相当程度上将那些抽象化、范畴化的教学法知识，当成师范生学习教学的主要内容。”（张逸岗，1998）而且，由于种种原因，“教育实习、见习时间短等问题，也使得我国外语教师职前教育整体上无法提供给师范生更多了解中小学实际教学情况的机会，从而使得师范生缺乏对现实教学情况中所存在问题的思考和分析，直接影响师范生的专业素质。”（程晓堂、孙晓慧，2010）3对待英语教育实习认识各异，尚未形成合力地方高校英语师范生的培养主要依赖于专业教师队伍。师范生的教育绝非某一任课教师所能完成，而是需要全体教师的共同努力。但是，在现实中，很多英语专业教师却认为师范生的训练应当是英语教学法教师的事。教师在思想上还未形成师范意识，因此，教学中很少将学生的师范职业技能和专业学习联系起来，由此导致英语师范生职业技能培养的“单打独斗”局面。未来英语师资培养是一个系统工程，各英语师范专业教师应当在教育实习问题上达成共识，形成教育的合力，才有可能培养出合格的英语师资。

三、地方高校英语教育实习问题的对策

1统一思想认识，加强英语师范生职业意识教育地方高校的英语师范专业是为基础教育培养合格英语师资的主阵地。英语师范生的教师素质直接影响着地方基础教育事业的发展。以培养基础英语师资为目标的英语师范专业，不仅要求学生既要掌握英语学科专业知识，还应具备英语教师的职业素质和职业意识。为此，地方高校应从学生入学起，做好专业思想教育和职业思想教育，使学生尽早树立师范意识和职业意识。同时，教师在各个教学环节加强对学生教师技能培养，形成齐抓共管局面，使师范生尽早认识自身角色，自觉投入到英语教师培养的自我教育之中。2狠抓英语教师专业技能和职业技能训练，打好教师基本功作为培养地方基础英语教育师资的英语师范专业，不但要让学生掌握英语学科知识，还应让其掌握相关教育理论知识和娴熟的教学技能。英语教育实习中暴露出学生语言基本功不扎实、职业技能欠缺的问题，正是由于他们的职前教育不到位。因此，对地方高校英语师范生来说，扎实的英语语言基础知识和过硬的综合语言应用能力则是他们顺利进行实习的前提，也是他们将来当好英语教师的必备基础。因此，在师范生在校的基础阶段和高年级阶段，教学应围绕如何培养合格英语教师这一中心展开，各项教学活动也需要紧紧抓住这一中心。另一方面，良好的教师职业技能是搞好教育实习的又一重要条件。英语师范生的板书、简笔画、课堂用语、教材分析、教学设计等基本教师职业技能是否过硬，将直接影响到教育实习的质量。因此，对师范生在校期间的职业技能训练，必须伴随他们的英语专业技能训练同时进行。3增加实践教学，加强地方高校和中小学的合作伙伴关系从目前大多数地方高校的实际来看，学生参与教育实践的机会和实践很少，中小学作为实习基地，唯恐师范生来到自己学校“打扰”。地方高校和中小学的合作伙伴关系尚未形成，因此师范生的充足教学实践活动无法保证。目前大部分英语师范专业，教育实习一般是6—8周，加上校内试讲、实习结束返校总结所占去的时间，学生能真正走上讲台锻炼的机会少之又少。地方高校应从培养合格英语教师出发，首先增加资金投入，确保教学见习在每个学期落实，同时增加师范生的教学实践，延长实习时间，保证学生真正得到训练。同时，可借鉴国外的做法，组成由大学、中小学校、教育管理部门结合的教育实习委员会，在多层面进行协调和交流，从而有效改善教师职前培养水平。因此，加强地方高校“和中小学校的伙伴关系，为解决我国师范生实习问题和提高在职教师的专业发展指明了方向。”（韩刚、王蓉，2008）此外，地方高校“还应加强与实习基地的日常联系，增强两校之间的交往，使双方能够长久地建立起相互信任、相互支持、真诚合作的互惠关系。（”杨一青，2004）4合理设置英语教师教育课程，充分体现师范特色由于在人才培养目标方面尚未达成共识，加之市场经济发展的影响，很多地方高校趋于综合性发展，英语师范专业的课程设置并未很好体现“师范”特色。“教师教育类课程偏少，特点不突出，教育理论、应用语言学的内容有待加强。”（程晓堂、孙晓慧，2010）以培养基础英语教师为己任的地方高校，“应根据校情、学情，合理设置一些与英语教师素质有关的语言教学理论课程”，使学生掌握系统的英语语言教学理论，提升自己运用理论解决实际教学问题的水平，这些课程包括英语教师教育科研方法、英语测试理论、外语学习策略、英语教学心理学、二语习得等。同时，也有必要为英语师范生开设一些有利于培养他们英语就学技能的师范色彩浓的课程，如英文歌曲、英语简笔画、英文书法、英语教师口语、英语教学课件制作、中学英语教材分析、英语说课、班主任工作技能等。为增强这些课程的效果，可定期组织学生进行各类比赛，如讲课、说课、教案书写、课件制作、书法等。5培养合格稳定的实习指导教师队伍教育实习是地方高校师范专业教学的一项重要工作，它关乎高校师生、中小学校师生等各方面问题。来自高校的教育实习指导教师，在实习过程中发挥着联系高校和实习学校的桥梁作用，也发挥着对实习生的管理指导作用。因此，一支合格、稳定的实习指导教师队伍对于搞好实习工作至关重要。指导教师首先要具备较高的专业素质、良好的道德品质、较强的责任心，同时还要具备丰富的教学经验和一定的沟通协调能力。实习指导教师的培养，要从英语师范生的试讲阶段开始。首先在承担英语师范生课程的教师中选派对教育实习感兴趣、虚心好学的年轻教师参与讲课指导，同时，让有过指导实习经验的教师对他们进行必要的培训，使他们明确教育实习对英语师范生的意义，掌握相关指导与管理技能。这样，做到“以老带新”，有利于培养年轻实习指导教师和壮大实习指导教师队伍。6加强对教育实习的指导、监控与考核英语师范生教育实习存在的问题主要是师范性和示范性不足，不能成分体现师范教育的特殊性，以至于培养的学生不能完全胜任中小学英语教学。英语师范专业的教学实习无论在时间上，还是在指导方法上都有其特殊性，因此，指导教师的科学指导和实习过程自始至终的监控，对于教育实习的成功至关重要。地方高校和中小学校双方均需安排合格的教师来担任这一工作，负责对实习生的全程指导。当然双方指导教师要有明确的指导职责分工，尽可能在协商中完成实习指导任务。双方还需就实习生在班务管理、课堂教学、教育调查等方面对实习生进行严格考核，切忌“走过场”，使教育实习考核流于形式。

作者：张哲华单位：安康学院外语系