医学类英语常规教学和个性化教学

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1背景和理论依据

随着“科教兴国”战略的提出和国家综合国力的提高,我国高校包括医学院校一直在扩招，学生人数逐年剧增，而教师数量所增无几。这使得原本数量就紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。而由于不断扩大招生规模，各高校特别是高职高专类学校的生源质量越来越不尽如人意，学生的整体素质尤其是英语水平总体偏低并且参差不齐，这在很大程度上给高校英语教学带来严重的冲击,影响到英语教学质量的提高。重统一轻个性的教学模式已经不能适应高职高专英语教学了。《大学英语课程教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”“,考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。如何着眼于学生的英语实际，进行个性化教学是广大英语教师必须研究的一个问题。对于个性化教学，不同学者的界定有所不同，但基本都涵盖了以下内容：教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性；学生在其中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿及需要；在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学可追溯到孔子的教育观，古今中外都在追寻。孔子的“因材施教”就蕴含个性化教学思想。法国启蒙教学主义思想家卢梭的教育论著《爱弥尔》也充满了个性化教学的思想。西方广泛施行的小班化教学，实质是班级环境中的个性化教学。顾明远认为，个性化教学是“未来教育的理想形态和个性化教育的核心部分”。

2医学高专学校英语教学现状

自从2003年升格为医专以来，我校连年扩招，学生人数在逐年递增。目前，全日制在校高职高专学生已达近8000人，教学班级近百个，班级规模大都是80人以上。而给高职高专学生授课的专职英语教师仅10人。英语课是我校高职高专各专业一门必修的公共基础课，总学时112学时，在第一、二个学期开设。教师按照我校制定的英语教学大纲对《新世纪高职英语》（之前是《希望英语》和《创新大学英语》）1-2册的教学内容进行选择性授课并给予英语运用能力B级考试指导及训练。学生在修完本课程时要达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的B级目标，英语成绩的评定以B级考试成绩为依据。从近几年学生参加英语应用能力B级考试、英语知识竞赛和演讲比赛的结果来看，我校英语教学效果还不错，大部分学生能一次就通过B级考试，而且B级通过率在逐年提高；学生参加英语知识竞赛和演讲比赛也都取得较好的名次。然而，很多学生在第一学期通过了B级考试之后就没有了学习英语的目标，丧失了学习英语的动力，觉得上英语课没什么用了。这样，在第二学期英语课的课堂上，学生的出勤率明显偏低，即使到了课堂，学生的学习积极性也不高。这给英语教学带来一些负面效应，影响了学生英语水平的进一步提高。

3分阶段实施常规教学和个性化教学

英语教学按学期分两个阶段。第一个学期为第一阶段，第一阶段按学校的英语教学大纲实施常规教学。教学的主要任务是强化学生英语基础知识，对《新世纪高职英语》第1册的内容进行选择性授课。这样做是因为从学生群体来看，我校高职高专学生虽然在中学阶段学习英语6年，但就整体而言,英语水平较低,对英语词汇量和语法结构的掌握严重不足。词汇能力低是他们英语学习的主要障碍之一。因此，在上《新世纪高职英语》第1册的内容之前，必须先恶补英语基础知识，从单词语音入手，重点加强对音标的补习，让他们熟练读准48个音标，能根据音标拼读单词，真正理解一些必懂的语音知识如开音节、闭音节、重读；识记元音字母在不同音节中的发音规律和字母组合的发音规则，并将其运用到学习、记忆单词中去。再讲授一些基本构词法，让学生了解并熟记那些常见词缀，并根据自己的实际有效学习英语单词，迅速扩大词汇量，消除英语学习的主要障碍。然后通过一些典型的实例和简图，对基本句法结构、动词时态、语态等，由浅入深系统地讲授基本的语法知识。另外，在选上《新世纪高职英语》第1册的内容的同时，还给予学生相关的英语运用能力B级考试指导及训练，组织学生参加英语运用能力B级考试，设法帮助他们通过B级考试，为第二阶段的英语个性化教学打下坚实的基础。第二个学期为第二阶段。第二阶段根据学生的兴趣和需要实施个性化教学,使不同学生的潜能能够得到充分发挥。具体做法如下：

3.1了解学生的兴趣和需要，开设多种个性化教学英语课程学习兴趣是学生学好知识的重要保障。满足每一名学生的个性化英语学习需求的前提就是掌握每一名学生的英语学习兴趣。只有想学生所想，才能教学生所想学。所以，在实施个性化教学之前，第一学期英语常规教学结束后，对全校大一学生英语学习动机、兴趣、需求和学习方法、困难等进行调查，针对学生的兴趣和不同需求制定多口径、个性化英语教学培养方案，开设多种英语个性化教学课程。这些课程主要有《高职高专英语》综合课程，针对需要巩固英语基础知识，提高听、说、读、写、译的综合能力的学生开设；《英语听说》课程，针对想加强英语语言输出，提高听说实践能力的学生开设；《英语等级考试》课程，针对要参加英语等级考试、提高应试技巧的学生开设；《英语影视欣赏》，为对英语影视有兴趣，喜欢表演且在英语学习上学有余力的学生开设《;医护英语》，为打算学习医护专业英语，提高专业范围内的英语能力的学生服务。学生可以根据自身需要和兴趣，参加不同英语课程学习。每个学生的需要得到满足，所有学生都能够尽其所能取得最大进步。

3.2针对教师的综合特质，安排不同类别英语课程的教学在教学过程中，教师居于主导地位，个性化教学依靠教师实现。因而不同类别的英语课程的教学必须充分考虑教师自身的综合特质（性格、专业素养和教学优势等），才能使教师真正发挥主导作用，才能在教学中既做到扬长避短，又充分提高教学效果。比如，性格开朗、健谈、英语口语流畅的教师更适宜上《英语听说》课程；修过医学英语的教师讲授《医护英语》会更加得心应手。个性化教学要求教师必须充分展现自己的个性，即在教学活动中,教师要根据自己各方面实际情况进行教学设计，要学会给自我“量体裁衣”，要把自己的个性融入到教学中，在规范教学的基础上形成较为突出的教学方式、方法、技巧；形成相对稳定、较为鲜明的教学特征；形成充分展示教师独特个性且相对稳定的教学特色，从而使教学活动富于个人魅力，真正实现个性化教学。

3.3充分利用多媒体和英语教学网站辅助教学目前，我校拥有五间配备了多媒体教学设备的语音室及有两个英语教学网站（柳州医专英语教学网和天使英语角），这使得大班英语个性化教学取得成功有了技术保障手段和丰富的教学资源。英语教师要充分利用多媒体作为英语教学的辅助手段，通过集声、文、图、像于一体的现代化展示方式，来最大限度地调动学生学习英语的兴趣和积极性，使原本枯燥的英语教学在轻松活泼的气氛中进行；同时英语教师还要适时指导学生上学校的英语教学网站去选择自己需要的英语学习内容进行学习，或和老师、同学进行在线互动，解决英语学习疑难问题，满足学生不同兴趣和英语自主学习的需求；这样,学生不仅可以从网上获取英语信息，而且可以积极地向网络发送信息，以发挥自己的主动性和创造性，展示自己的才能和潜力，积极有效地进行英语学习。

3.4采用多种不同的评价标准每个学生都是独立的个体，先天素质、生活和学习背景的差异使得他们的学习和发展水平各有不同，在课堂教学中的表现也不一样。若按统一的标准，以一把尺子衡量千差万别的学生，带来的是多数学生的自卑感和失败感。所以，针对学生个体差异要采用不同的评价标准，用多把尺子对不同学生实行不同的个性化的评价标准、内容及方法。扬学生现有之长、挖掘潜在之长、拉动弱势有所改观。对英语学困生要擦亮双眼，敏锐地发现他们的闪光点，及时对他们的点滴进步给予充分肯定，把他们的自信心和学习积极性调动起来；对中等生的评价要有激励性，适时指出其不足之处，并为其指明努力的方向；对优等生的评价要带有竞争性，坚持高标准、严要求。这样，就能为每个学生评出自信，评出自尊，评出学习和发展的动力。

3.5开展丰富多彩的英语课外活动当前，我校高职高专学生修英语课的总学时仅112学时，离《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的180~220学时相去甚远。学生要在这么短的课堂时间里实质性地提高自己的英语水平是极其困难甚至是不可能的。而英语课外活动作为课堂教学的重要补充和延伸，无疑可以为学生英语水平的提高发挥不可忽视的作用。教师应根据学生的语言水平、需求和兴趣，结合具体的教学内容，辅助学生开展丰富多彩、形式多种多样的英语课外活动。如周一至周五早上，学生在上课前利用至少半个小时朗读英语；在下午放学后至晚自习这段时间，充分利用校园调频广播播放英语等级考试听力内容、英语歌曲、英语故事等，让学生有尽可能充足的英语洗耳；在晚自习和周末开放语音室，让学生根据需要播放英文原声电影、听读各种英语资料，进行自主学习；到圣诞节等西方重要节日时请外籍教师到学校和学生联欢；通过学校、系部，学生疯狂英语社团，班级等定期开展其他课外活动，如英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语戏剧表演、英语角等活动。这些英语课外活动在激发学生英语学习兴趣、满足学生英语个性化学习需求、提高学生英语口语水平和增强学生综合素质等方面发挥着非常重要的作用。