艺术类高校生英语学习动机调研

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1、引言

外语学习的成功与否在很大程度上与学习者的学习动机有密切关系。早在上个世纪50年代末，Gardner和Lambert就从社会心理视角开始了第二语言学习动机的研究，二语学习动机也受到了广泛重视。近年来，我国也出现了同时对多个动机因素进行调查的研究。这些研究对我国二语学习动机研究产生了很大影响。但迄今为止对艺术类大学生的外语学习动机的研究还很少。艺术类学生由于其专业特殊性，普遍比一般本科生的基础差一些，在英语学习当中，教师对于他们的要求也和对一般本科生的要求不同。因此，作为外语教师，研究他们的外语学习动机非常必要，对外语教学具有一定的指导意义。

2、理论背景

研究者从不同的研究角度对动机有不同的分类。Gardner和Lam-bert的经典动机理论把动机分为“融入型动机”(integrativemotivation)和“工具型动机”(instrumentalmotivation)[1]。按照他们的理论,持融入型动机的学习者对目的语社团有特殊的兴趣,希望参与或融入目的语社团的社会生活,与目的语社团的人进行交流,或成为其中的一员。持工具型动机的学习者是为了实现某一特殊目的,如通过某一考试、获得某一职位而学习外语,他们所关心的是如何利用外语这个工具去获取好职业,从而改善自己的经济和社会地位。JBBiggs将动机划分为表层动机(surfacemotivation)和深层动机(deepmotivation)[2]。表层动机来自外部,通常与个人的前途直接相关;深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系,学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。Brown分出以下三种不同的外语学习的动机:a)整体动机(globalmo-tivation),指对外语学习的一般态度;b)情景动机(situationalmotivation),如在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;c)任务动机(taskmotivation),指对具体任务的动机[3]。Deci和Ryan根据动机的成因,提出了自我判定理论(self-determina-tiontheory),将外语学习动机划分为内部动机(intrinsicmotivation)和外部动机(extrinsicmotivation),内部动机是指单纯为了行为过程中所伴随的愉悦、满意、兴趣而参与某种行为的动机。而外部动机不是因为出自对目的语历史、文化和生活的内在兴趣,而是为了得到奖赏或逃避惩罚,或为达到某种工具性目的而参与某些活动的动机[4]。

3、研究方法

3.1本研究要解决的问题

（1）艺术类大学生英语学习动机与理工类大学生英语学习动机是否存在差异？差异体现在哪些方面？

（2）艺术类大学生英语学习动机有那些特点？这些特点对教学活动有何影响？

3.2研究对象

本次研究的实验对象为来自沈阳理工大学09级艺术学院、车辆工程学院和化学工程学院的108名学生。测试时间为学生们经过一年大学学习生活后的2010年9月第三学期开学后。其中有效问卷份数为104份，艺术类学生（动画设计专业和艺术设计专业）47份，车辆工程（32份）和化学工程（25份）学院学生57份，学生的平均年龄为19.8岁，平均学习英语的时间为8.5年,每周学习英语的时间平均为6-8小时。

3.3研究工具

本次研究采用两个测量工具。一是英语学习动机调查问卷。问卷分为两个部分：第一部分为受试着的专业、年龄、性别及开始学习英语的年龄四个涉及个人信息的问题。第二部分由21个问题组成。问卷参考高一虹等[5]设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷的基础上改编而成，根据李克特5级量制，每一题从“非常同意=5分”到“非常反对=1分”，共计5个选项。二是访谈。虽然调查问卷实施起来既快速又直接，但是它不能解释受试者如此回答的原因。因此，在调查问卷的基础上，对其中20名同学随机进行了访谈。

3.4数据分析

问卷试题可大体分为：内在兴趣（1-5）、个人发展（6-9；11-13）国留学（10）、学习成绩（14-18）和学习情景（19-21）五个方面。从表2中可以看出，总体上艺术类的学生英语学习动机要弱于理工类的学生。这与学生的学习基础和专业有很大关系，艺术类的学生英语水平要求一向不高。但是，学生们对英语学习对出国有利的观点认同度一致，说明大学生们现有的英语学习动机主要是以工具型动机为主。这与中国现在的国情相符。改革开放以来，随着中国与世界各国在政治、经济、文化、科学教育等各个方面交流与合作的日益广泛，人们对出国留学以提高个人综合素质认同度不断提高，尤其是艺术类学生，他们不仅对留学欧美表现出兴趣，更表现出对日韩等国留学的意愿。但是，这很有可能从另一方面削弱了他们对英语学习的动机。此外，艺术类学生在第4，5，11，14，16，19和20题的英语学习动机强度值上表现出与理工类学生较大的差异。第4，5题体现学习内在兴趣方面的动机。艺术类学生英语水平普遍较理工类学生偏低，英语口语犹为突出，因此这两项均值差异很大。这说明艺术类学生英语学习的内在动机不强。第11题涉及个人发展方面的学习动机。艺术类学生大学本科毕业后考研的比例相对于理工类学生要低，因此此题显示出他们对因考研激发出的学习英语的动机强度并不很高。第14，16题体现学习成绩方面的动机。艺术类学生就业时用人单位对其英语水平一般没有过多要求，因此他们这方面学习动机强度不高。但是，他们对考证、满足父母期望等方面表现出与理工类学生相差不多的动机强度。这再次说明了艺术类学生与理工类学生一样，其英语学习动机以工具型为主。第19，20题涉及学习情境方面动机强度。从问卷结果看，艺术类学生英语学习动机与课堂氛围和教师的影响的相关性没有理工类学生紧密。此题在后来访谈时再次向学生们提出，艺术类学生大部分表示，并非对课堂氛围或教师依赖度不高，也并非不认同教师对其学习动机的影响。有时确是因为上课内容超出他们所能理解接受范围之外，因而失去兴趣，导致动机强度偏弱。其他各题结果显示艺术类学生与理工类学生英语学习动机强度相差并不大。他们都有明确的学习目的，对英美文化都能表现出一定的兴趣，并且愿意进一步了解。这体现出他们英语学习的内在动机，或可称为融入型动机，强度有待提高。他们对成绩就业等方面对英语学习动机的影响认可度相似，表明无论是艺术类学生还是理工类学生，主要英语学习动机均是工具型或外部动机。

4、研究发现

综上所述，艺术类学生英语学习动机从整体看偏弱，这就要求教师在激发其动机方面多加考虑，对教材和教学方式的选择更有针对性。此外，大多数艺术类学生的动机中工具型动机较强，这是外在动机中最低等的，具有强制性，不会持续太久，一旦目的达到动机就下降；而融入型动机偏弱，这一动机来自对英语语言文化的兴趣，好奇心和求知欲，容易在学习中找到乐趣和自我实现感。因此教师应该对学生积极引导，善于利用维系学生的外在动机，同时激发其内在动机，达到持续长久的巩固提高学习动机的效果。这不仅对提高学习成绩有所帮助，更能提高学生的综合素质，这对提高艺术类大学生总体外语水平、深化外语教学改革具有非常重要的意义。

5、结语

本研究的发现是探索性的，有很大局限性，因为动机是一个复杂的概念，与认知水平、学习策略、焦虑程度等因素相互关联，本研究不可能涵盖所有方面；研究工具本身也有限制，本研究只采用了问卷和访谈两种工具，其他变量可能被忽略，因此研究结果会受到影响。