多媒体网上英语听力教学综述

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听力是听和理解能力的总和，是一种迅速正确的辨音解意、语义理解并对听到的信息作出反应的能力。听力是一个动态的过程，学生应该是主动积极地去倾听和分析。随着教育技术在高等教育中的深入运用，高校数字化校园建设的不断深入，校园网的普及对在校大学生利用网络进行有效学习提供了可能。随着越来越多的外语教学平台网站的投入使用，利用多媒体网络进行英语听力教学也成为英语听力教学的重要途径。时至今日，集信息多样性、交互性和集成性于一体的多媒体网络技术已经给英语听力教学带来了巨大的变化，因此受到整个外语界的关注。

“建构主义学习理论”是多媒体和网络技术不断推广的理论基础。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的指导者、促进者和活动组织者。该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习过程中的四个基本要素是“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”。

第一，建构主义理论强调创设有利于学生对所学内容的深入理解，使学生产生身临其境的逼真效果的“情境”。而多媒体和网络技术正好顺应了建构主义理论的这一要求。

第二，该理论强调“协作”与“会话”：就是要学生（学习主体）的参与和协商，用语言和文字的表达，进行会话交流，而多媒体和网络技术在语音功能上显示出巨大的优势。

第三，该理论强调“意义建构”就是培养学生的认知结构，引导学生学会通过发现、探究和自我评价方式获得知识，多媒体和网络技术完全能够提供形象直观的交互式学习环境，图文并茂的多重感官综合刺激，有利于联想思维的发展和认知结构的建立。

总之，建构主义理论为以信息技术为前提的教育思想的转变、教学改革的深化奠定了理论基础，同时，多媒体及网络技术的迅猛发展也为建构主义理论的推广和实践提供了理想的条件。多媒体网络英语听力教学的优势随着科技的发展，多媒体网络技术在语言课堂上的使用越来越受到人们的重视。自20世纪90年代，多媒体网络技术在发达国家开始普及，信息的网络化、视频、录音等多项功能使之在课堂教学中发挥着重要的作用。

研究表明，在听力课上使用带视频的听力材料后，学生的听力理解能力大大提高了。如Mendelsohn非常支持多媒体教学方法在语言课堂中的应用。他认为在帮助学习者练习听力时，也应该教授他们学会使用其他方式获得信息。学习者可以通过视觉获得额外信息，而这些信息可以极大地帮助学生理解听力材料，尤其是在听力材料比较有难度的情况下。多媒体教学除了视频信息的使用之外，还有可循环、个体控制和录音等功能。学习者可以根据自身水平控制听力材料的进度和速度，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。