学校英语课导入艺术

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导入，是课堂教学的起始环节，设计精美的的导入，像一首美妙的曲子奏响的第一个动人的音符，使学生把精力完全地集中到课堂的教学中来，有效地提高了教学效果。在小学英语教学中，如何设计和运用奇妙的导入艺术，让英语课堂教学走出关键的第一步呢？

一精彩的故事导入

每个孩子都喜欢听故事。结合儿童的这一心理特点，在课堂教学开始时，首先给学生讲一个扣人心弦的故事，学生的注意力就会被故事所吸引。在这样的状态下来导入新课的教学，就像一把钥匙打开了学生思维的大门，激发了学生丰富的想象，随着教师活泼生动的语言讲述，把学生的注意力自然而然地带入到与新课密切相关的教学中。比如，笔者在教学Mybag这节课时，我先拿出一个书包说：“一天早上，小明去上学发现他的书包里的东西，都让家里养的宠物狗豆豆叼走了。小明急坏了，不马上把书包的东西找出来，上学就迟到了啊。大家赶紧帮他想想，他的书包里都有什么啊？”学生的思维顿时被这个问题激活了，他们争先恐后地说出自己的猜想，铅笔盒、书、铅笔……笔者一边肯定地应答着学生的猜测，一边拿出了铅笔盒、书、铅笔等，引出了abook,apencil,apencilbox等单词的学习，使这节课在紧张有趣的气氛中拉开了序幕。

二情景的表演导入

在小学英语的课堂教学中，教师要做好情景创设，以生动真实的情景模拟，使学生感受到熟悉的语言环境，产生语言表达的欲望，激发学生学习的积极性。情景表演的导入是教师对教材内容的再创造。在小学英语课本的教学内容中，有许多内容是可以编成简单的表演情节的，这样的导入方式情景交融，寓教于乐将给英语的课堂教学增添无穷的活力和趣味。比如，笔者在教学shopping这节课时，结合学生已经掌握的物品的单词，布置了一个小超市的情景，由笔者当售货员，学生可以自由来我的“超市”买东西，当学生走过来时，我就主动迎接上去问道：“CanIhelpyou？”“I’dlikeacap，please.”“I’dlikearuler，please.”这样的表演利用学生掌握的英语知识，预演了教材的内容，使学生对教材的内容产生了极大的兴趣。

三知识的复习导入

“学而时习之，不亦说乎?”找到新课程和旧课程的关联点，有的放矢地复习能有效地加固学习新知识的基础，通过质疑设置等方式，激发学生的好奇心，产生对新知识的学习兴趣，以此导入新知识的传授，将会取得有效的学习效果。比如，笔者在教学Hereyouare这节课时，设计了这样的复习导入：因为这节课的主要内容是对一些食物类单词的理解，做到能说会读，比如apie,ahamburger,ahotdog等，同时还要掌握购物时的一些日常的用语，如“A…,please.”“Hereyouare.”等，要求发音正确能在日常生活中，学以致用。因此，上课开始，我对学生们说：“老师刚从食品超市购物回来，请大家猜猜老师买了什么东西呢？”这一问题让学生复习了学过的食物的单词，又刺激了学生的好奇心，借此机会，笔者问学生：“喜欢这些食物吗？”同学们都大声说“喜欢”。于是，句型Hereyouare的教学轻松展开了。

四对话的练习导入

对话导入可以使学生在对话的语言环境中，潜移默化地提升对英语的感受能力，使学生在对话的训练下变得乐于表达。所以，我们在教学中要设计一些与课本的内容相关的对话导入新课。可以是教师的自问自答，也可以是师生间的对话，或者是学生之间的对话，还可以是男女生之间的相互对话。在对话中，学生的口语能力得到了训练，同时英语的听力也得到了提高。比如，笔者在教学Myfamily这节课时，上课开始，笔者首先把自己的“全家福”照片展示给学生，并向学生介绍说：“Thisisaphotoofmyfamily.”然后用反问式的语气自问自答:“Who’sthis?”“Thisismyfather.”“Who’sthis?”“Thisismyson.”等笔者介绍完毕后，“Who’sthis?”这个句型也印在了学生的脑海中，然后笔者布置学生利用自己的照片和同桌展开模拟对话，这种对话式的导入，对新课的进行打下了很好的基础。总之,小学英语课堂的教学导入作为教学艺术，它的形式是多样化的。在教学中，我们要精心设计，结合不同的教学内容，设计相应的导入方法。导入要力求简练、简单、易行，真正为课堂教学导出活力和精彩，唤起学生的求知欲望和踊跃参与语言练习的热情，从而为新知识的学习打下良好的基础，有效地提高学生的课堂学习效果。