谈论英语课堂发问艺术

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课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，下面就此谈点体会。

一、针衬性一一所提问题要有针时性，注意对象的选择

由于学生群体中总有好、中、差之分，班与班之间同样也存在差异。因此教师不仅应该在备课时认真备教材、备学生、选“对象”，而且还应该注意根据所提问题内容的难易程度，选择确定不同的提问对象。对基础知识的内容进行提问时，应主要面向中、下学生，而对知识难点提问时，就应该主要面向中、上学生。为此，作为教师，每一节课都应该对自己准备提出的问题精心设计，由浅入深，温旧知新。提问时既要注意学生的个性特征，也要注意面向全体学生，经常交换着不同的语言，诱发学生学习欲望。

二、灵活性一一提问时应注意灵活性及时调整讨象

虽然教师通过课前准备，甚至已经选定某个对象，但是由于教师主观判断有时会出现误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因索的影响，往往导致教师判断失误。即原来认为某某同学准能回答的问题，却出现了“问而不答”或“答非所问”。为了防止“双边活动”出现“冷场”，老师在课堂提问时定要“察言观色”，注意随时调整提问“对象”。对被问及的学生绝不能言词粗暴，冷言冷语，甚至埋怨学生在家不复习，或指责他们上课不专心。否则将伤害学生的自薄心，从而产生反感、对立情绪，对教师的提问产生恐俱感。

三、过渡性一一过渡性的提示能消除学生紧张心理

如要针对某篇课文的内容提问:“Whon15motherin9Sunday?H0wdoyoulearnaboutMother，5Day?Whostarted，Mother，FriendshipDay?，，等I’ed题时可以先提问aDoyouloveyourmother?When15yourmother，5birthday?Whatkindofpresentdoyouususliysendtoyourmothet?When15allthemothers，b，rthday?”使学生在教师的引导下由熟知感兴趣的问题逐步过渡到新的较为陌生的问题，从而在不知不觉中消除由于在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理，轻松愉快地获得新授知识。

四、激发性一一激发性的提示能消除学生的等待心理

德国著名教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。如当一位教师在向学生提出问题之前，或许在提出了一个问题之后，紧接着说“这个问题请同学们抢答”。学生们听了“抢答”两字的激励，一种强烈的白我表现欲望会油然而生，他们会冲动地排除其他心理障碍，产生一种“这个问题我米回答”“我得在别人前头把问题先想出来”的念头。这种激发手段往往可以使知识难点在轻松的气氛中为孩子们所接收。

五、鼓励性一一鼓励性的提示能消除学生的自卑心理

有的老师也许考虑时间的利用或为了不冷场往往不加思索地用:al’msorry，Sitdown”来应付学生。然而我却认为教师应该多使用积极的鼓励性的语言，这有助于学生思维的开拓。有时尽管学生的回答不一定完整、全面，但他毕竟是经过了一番思考。而且孩子们使用自己的思维方式，自己的语言来表达要比老师讲的更容易明白，哪怕问题再难，他们也记得牢固。因此，学生的回答即便仅有微小的“闪光点”，老师都应该给予肯定和表扬。因为，表扬做得好的比惩罚批评做得不好的更能激励学生把学习搞好。

六、奖动性一一诱发和培养学生的自我衣现欲望和求知欲望

当老师提出一些较有思考性的问题时，可以加上一句:“这是某次升中考试的思考题，有一定难度，谁能回答，期末考试加1分。”当然，这种激发学生积极思考问题的方式只是一种手段，而且加1分也只是“微不足道”的。然而，有经验的老师一定是言而有信的。他们往往备有课堂提问登分册，随问随记，并保证做到把加分计入期考总分，以此诱发学生们的求知欲，鼓励学生的表现欲，营造浓厚的学习气氛。为了提高学生学习英语的兴趣，发挥学生学习的主动性和积极性，使不同程度的学生都能有所收获，有所提高，教师必须注意提问的速度、广度、角度和坡度，使之能更好地配合课堂教学的其它各种方法和手段，确保课堂教学的效率和质量。l速度一一要提高课堂的效率和质量，就要充分利用好40分钟(一节课)时间。从低年级就要注意着手培养学生(口头、笔头)快速回答问题的习惯。采用。nebyone或‘roupbygroup的方式，训练学生解答深浅度不同的问题。对于难度不大的题目，一个人确实答不出来，无需等，可以让下一个学生回答，待答过后让前一个重答一遍。抓紧分分秒秒，让学生反复操练。只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养敏捷的思维能力，流利的口语能力，发挥课堂提问的优势。2广度一一进行课堂提问练习，应从大多数学生的实际情况出发，应为大多数学生创造练习机会。千万不要为了“提问”而提问，不要为了片面追求提问速度，而把提问都集中到少数优秀生身上，而把中、下学生“甩”到“被遗忘的角落”里。因此，老师在提问时，一定要随时检查提问的广度，要面向全体学生，让人人都有回答问题的机会。这样不仅有助于形成学生积极思考、踊跃回答问题的风气，养成良好的语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量。3角度一一一般说来，课堂的提问都是教师问，学生答，这种“单边活动”的模式不仅使老师的思维长时间处于疲惫状态之中，而且也减少了学生练习的机会，限制了学生思维的发展，不利于学生能力的培养。如果教师能注意经常转换问题的角度，有意识地把“单边活动”转变为师生“双边活动”，这样就可以避免上述的各种弊端，而且从心理学角度上来看，学生可以从配角变主角，从被动变主动。随着教学的进展，学生学习能力的提高，教师还要逐步培养学生用英语提问、置疑、解释以及复述的能力。4坡度一一课前教师应认真钻研并熟悉教材，问题的设置也应注意其深浅度。既不要简单机械地提问、也不能过于标新立意，否则会使效果适得其反，同时还可以借助情景教学或句型教学等多种手段、降低学习的难度，提高新鲜感。

综上所述，一位教师只要能够充分发挥自己的主导作用，掌握好课堂提问，就能帮助学生逐步排除畏惧心理，从而对学习英语产生浓厚的兴趣。