职校英语教学模式调整实践

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【摘要】本文阐述了《大学英语》教学模式改革、创新、实践，教学策略,以及所取得的成效。

【关键词】高职英语教学模式创新实践

1.高职英语教学目标

高职英语教学目标:以“实用为主够用为度应用为目的”。英语教学既要培养学生的跨文化交际能力，提高文化素养，打好语言基础，更应服务于专业教学。

2.高职英语教学现状

高职学生英语能力不容乐观,主要有几个方面的问题：(1)英语基础差(2)学习信心不足(3)课堂教学缺乏活力⑷英语教学时间短⑸实践训练少

针对这种现状，经过调研和探讨，决定实施教学改革。改革教学模式,更新教学观念,优化教学活动,解构和重构教学内容，注重培养语言创造能力，提高英语运用能力。

3.体验教学模式

针对高职学生的特点：擅长于形象思维，活泼、好动。改革主要从教师的教法和学生的学法两方面入手。采用体验教学模式。教师主要充当“导演、向导或指挥者”，布置一定的工作，如：设计英语名片，请柬等。老师予以指导、提示，点评。让学生通过工作、做事学习英语知识，学以致用。体验教学模式，符合高职学生的学习特点。

“体验”教学模式,指教学中引导学生对所学内容建立一种能产生直接后果的经验。“体验”是人的感受和经历，是人类思维活动的一种高级方式。该模式能引导学生学会对自己的经验进行反思,从而发展学习能力。基于该教学理念,英语课程教学中要营造一种直接或相关的学习环境,让学生应用所学的知识来工作和处事。

体验教学模式,以教室(包括传统的教室、多媒体教室和户外课堂等)、网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式；通过教师教,学生学,网络辅导和情景交流等新型手段来组织、实施教学；侧重以学生为中心,让学生在学习中体验,在体验中学习。

4.教学措施策略

通过调研与分析,掌握学生的实际水平,采用科学、实用的教学方法。借鉴兄弟职院英语教学成功的经验,教学中把课堂与生活相链接，语言与专业相链接，对教材内容进行解构和重构，用英语来谈论、探讨学生熟悉的有关“校园生活、社会现实、科技发展、文化交流、求职就业、风土人情”等话题,再现各种生活情景,使课堂教学生活化、职场化、社会化，辅以多媒体教学设施和教学课件。使高职英语的课堂教学真正做到“教师在体验中教,学生在体验中学”，让学生体会从知识探究到知识获取的全过程。

高职英语体验教学，主要采用以下策略:

4.1培养学习兴趣激发学习动机

学习应以兴趣为先导，以方法为辅导。AgotaScharle&AnitaSzabo(2000)提出:“语言教学过程中,教师只能提供一切必需的语言环境及输入,只有当学习者愿意学习时,才能真正学到东西”。大多数高职学生对学英语没有兴趣和信心。要使学生获取最大的学习效能,应以激发学习动机和培养学习兴趣为前提。一、激发学习动机。入学之初,结合所学的专业（以“国际贸易”专业为例）对学生进行专业思想和职业能力教育，介绍未来职业能力和职业目标的要求,就业领域及就业前景,强调英语应用能力在未来工作中的重要作用。让学生认识到,英语能力是未来职业中不可或缺的技能,与前途和命运息息相关,觉得英语不学不行,非学不可。二、培养学习兴趣。兴趣是可以培养的。教学中，以教材为基础，针对学生的实际水平，以及专业特点，对授课内容进行一定的解构，并结合专业英语能力要求进行重构。在教材所涉及的材料和话题基础上,增加部分学生熟悉并感兴趣，有时代感的题材和内容:如网络、娱乐、体育、友谊、家庭、经济形式、时事、新闻等,让每个同学都有话可说、有话想说，尽力挖掘出学生已有的语言积累,唤醒并激活原本沉睡的语言素材和语言知识,最大限度地得到实践应用。让学生觉得,原来学英语是这样轻松而有趣，与我们的日常生活密不可分;学习英语,同样能体验生活,了解社会,分享快乐和交流情感。

4.2创设语言交际环境

教师精心设计课堂教学活动和任务,给学生提供和创造良好的英语交际环境和条件,创造应用语言知识的机会,使语言教学效益最大化。语言是一门技能。“语言是学会的，不是教会的”。讲授语言知识,也可联系现实生活、模拟职场情景，设计课堂活动,让学生加以应用：用所学词汇、短语、句型等来描述生活或图片、探讨问题、交流思想。既重基础,更重应用,边学边用。根据体验教学和交际法教学的理念,强调语言的实用性,能更好地突出语言学习的真实性、有效性。在仿真实的语境中,更能培养学生的参与意识、调动学习积极性,有助于改善和活跃课堂气氛,提高学习质量。

英国语言教育家NevilleGrant认为：要想在头脑中长期储存语言知识，就要在交际活动中去使用它。语言能力只有在交际中，才能转化为实践技能。利用语言强大的创造功能，学生可以句型为框架，词汇为材料，结合现实生活，进行句型的扩展、创造、替换训练。

实践中发现：学生英语水平提高的速度与交流的性质、频繁度,以及他们在交际活动中所起的作用密切相关。凡积极、主动参与课堂交流的学生,英语水平提高得相对较快。经常参加小组活动交流的同学,随着交流机会的增加，他们语言输出量也不断增加。语言输出的质量也越来越高。从应用语言学的观点看,英语学习是“学生学”，而不是“教师教”。对语言知识的掌握，听、说、读、写、译等各项语言技能的培养和提高都有赖于学生主观能动性的发挥。创造适宜的语言交际环境和氛围，有利于提高学生的英语学习效能。

4.3培养科学精神

美国教育家Bruner(1968)提出:知识的习得是一个积极的认知过程,是学生通过独立思考获得新知识的过程。高职学生是思想基本成熟,思维活跃,想象力丰富的年轻人,有一定的分析、判断和推理能力,决不是知识容器。教学中,应鼓励学生作多元化思考,启发和引导学生运用所学的语言知识,进行有效的、创新性运用。培养学生的科学探索精神。

翻译(尤其汉译英)学生觉得很棘手。讲授翻译时,不能简单地告知答案,而应逐步启发、引导学生主动思考、探索。首先,引导学生对句子进行逻辑分析,找出句子的主干成分，确定主语、谓语。根据谓语的搭配、用法规律,把相应的内容按逻辑顺序,连贯起来等;把整个完成任务的主动权交给学生,在教师的启发和引导下,完成学习任务。学生通过翻译练习实践,探求语言的内在规律,英汉语言间的联系与区别。同时教学中应倡导平等,给学生自由争论的权利和机会。出现错误不必太过于苛求，应给予适当的宽容；取得成绩应及时予以激励。

4.4营造英语学习和交流氛围

语言学习需要氛围和环境。营造仿真、自然、鲜活的语言环境很重要；这种氛围着重突出学生的主体地位，倡导学生体验参与；把生活话题与全球多元文化相结合；组织、设计有启发性、挑战性,趣味性等活动,激发学生的参与热情，将接受型和创造型教学相结合,使英语学习变得有趣、轻松。

教师讲解以指导为主，紧扣课文，围绕话题。从学生的学习兴趣，认知水平出发，多安排教学活动，让学生参与，互相合作；语法教学，粗讲多练；词汇教学，创设语境，介绍文化背景、构词知识，分析词汇语义特征等，让学生开阔视野，提高文化素养。

课堂教学是为了培养学生的英语学习习惯，并在课外得到发展。除课堂教学外，还定期或不定期的组织、策划各种课外英语学习活动，如“英语故事会、三分钟英语演讲、英语游戏、口语比赛,才艺大赛”等，培养学生的英语思维能力和实践应用英语的习惯。

另外,利用网络平台,加强师生间的情感交流。如：通过电子邮件批改作业,探讨疑难问题等。

4.5实施多层次要求

由于学生的个性差异,其知识水平,学习能力,思维方式因人而异。不能用同一标准来衡量所有学生。通常,按照学生的基础水平,对学生的要求三个不同的层次:基本要求,较高要求和更高要求。这样,基础差的不会放弃;基础一般的会尽力而为;基础较好的可制定更高的目标。

4.6英语知识与专业知识结合

高职英语教学，终极目标是为学生职业发展创造条件，为专业教学服务。教学中,结合相关专业，把英语知识与专业知识融于一体。如国际贸易专业,要求能用英语与外商进行一般性交谈；熟练介绍产品、企业、环境，表达购销意图；能进行常用商务资料中英文互译。针对本专业培养目标和要求,选择性地补充讲授与商务相关的话题、知识,模拟商务环境,进行情景训练,使语言知识与商务知识有机结合。

5.教学改革成效

实践证明,通过体验性教与学,学生的英语交际能力,自主学习能力均得到提高,学习动机得以激发,学习信心得以确立,课堂教学效益在课外得到延伸。改革效果显著。

通过两年多阶段性的教学改革、探索和创新,取得初步成效。2007年9月至2009年12月，所实验班级，95%的同学通过了国家A级考试;20%的同学达到全国大学英语四级水平;10多人达到全国大学英语六级水平;还有80%的同学在为下次的四级或六级考试而努力。学生主动学习积极性高,语言能力，尤其口语能力，提高很快，每个学生都能用英语进行简单的口语交流和表达。

结语

实施体验教学模式,为学生营造自然、轻松的英语学习氛围,能充分调动学习积极性,提高学习效能,同时也能提升教师的教学能力,实现教学相长。