遵循规则巧记单词

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英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，也就没有了语言。《新目标英语》词汇量大，八年级上册约450个，下册约400个，这与上世纪90年代的中学英语教材相比，确实增加了教学的难度，同时也增加了学生学习记忆的难度。但现在是一个信息时代，每一种语言里面，都不断增加着新的词汇，要想跟上这个快速发展的社会，学生必须尽可能多地掌握这些词汇。在当前的英语教学中，存在一个大的问题：就是学生不愿意记单词。

在传统教学中，词汇的教学仅仅依靠讲解和机械操练。

往往是教师与学生一成不变的领读与跟读，久而久之，学生没有积极性，教师也感到乏味，结果是费力不讨好，效果不好。在当前中、小学英语教学脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应寻求记忆单词的技巧，以教一年级《英语》为例，谈谈记忆单词的方法。

一、给学生做好发音示范

在教单词时，教师要示范到位，发音清晰，讲解发音要点，要求学生注意发音技巧：口型，舌位，有声，无声，声带是否震动以及是否有气流呼出。这几个方面是相互联系的，声带振动时，有声，无气流呼出，如[b][d][g]；声带不振动时，无声，有气流呼出，如[p][t][k]。同时，培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。确定学生在了解发音规则的前提下，让学生积极地模仿老师的发音。在学生都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，进一步加强学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语，帮助学生理解。顺利完成音—形—义的逐步过度。

二、设置有效的情景

单词单独出现，是没有任何意义的。因为，相同的单词在不同的语篇中，具有不同的意义。所以，我们在进行词汇教学中，首先给出相应的情景，要学生在语篇中根据上下文环境，理解该词的意义。例如：我们要学生理解thirsty一词的含义，教师可以描述出下列情景：It’sveryhot。Iwantsomethingtodrink。Iamverythirsty。再辅以必要的体态语，学生不难明白该词的含义。

三、注意学习内容的迁移

所谓迁移也就是“新旧贯通”或叫“相互迁移”。词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。如：colour一词表示共同概念，在其支配下blue,red,yellow,black等词形语义场。在词汇教学过程中，我们可以利用这一理论，把属于同一个语义场的词统一起来，学习型的词汇的同时，巩固已有的词汇，同时能训练学生的联想能力。

四、提高词汇教学的趣味性

英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如：采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。例如：在教window这个词时，我就告诉学生，W在两边，indo在里头，这样不但顺口，学生也容易记忆。