小议学生英语阅读困难情况探讨

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【摘要】在英语阅读试卷中，英语阅读是试卷中比重最大，分值最大的一个题型，是考查题型中最重要的一个题型，但是很多学生一提到高中阅读理解就觉得特别困难，那么如何认识理解阅读理解是高中英语教学中的重点和难点，如何在英语教学中落实英语阅读板块的重要性？

【关键词】英语阅读理解；重要性；方法

高中教学中，如果以考试标准为尺度，在考试试卷中阅读所占分值为40分，完形分值30分，听力30分，单纯语法15分，如果要分配时间和精力，那么我们在教学中应该用更多的时间来熟悉、熟练、操作阅读，包括对阅读文章的理解（理解应该认识为让学生在英语语言的环境中通过学生自己大脑的思考、加工，到理解短语，句子、文段、文章的过程），这样的过程能够让学生真正的体会到阅读理解的意义和作用，而不是机械地或按步就搬地让学生在老师的引导下将阅读理解和句型结构、单词、短语用法等与语法想关的讲解结合在一起，冲淡或模糊了英语教学过程中阅读理解和理解阅读的概念，让学生误以为阅读就是为了分析句子结构，阅读就是勾画短语，而没有达到真正的阅读目的和目标，以至于偏离了阅读最本质和最核心的意义——理解文章表面意思和内在的潜在意思，或句子、文段、文章三个层面的意思。

高中的阅读教学，较初中的阅读教学而言，应该是不同的，应该有本质上的差别。就其阅读的材料而言，初中的阅读材料更为贴近生活，话题与日常生活关系较为密切，学生理解时，只需要理解文章的字面意思就能够达到阅读理解的目标和目的，而阅读当中所提到的内在个或者潜在的意思，在初中的教材中则较少出现，这就使得阅读的难度大大小于高中而便于理解；加之生僻单词出现的几率低，这就大大促进了学生对阅读材料意思的理解，因此可以说在初中阶段，只要学生能够掌握规定的词汇量，对阅读材料的理解应该不会有太大问题的。另外，从学生的心理角度分析，初中阶段由于英语的学习难度不大，对英语学习兴趣较高，更加促进了学生学习英语的积极性。

但是，当学生步入高中，情况就发生了很大变化，第一，教材版面发生了巨大的变化。初中教材的信息是以文字、图片和不同形式的版面相结合的多种方式，多种渠道来呈现出同一信息或者相近信息；而高中教材信息的表现形式相对单一，主要是以纯文字的形式，只附加少许图片，信息十分侧重于以语言和文字的形式来表现，第二，难度加大。高中阅读内容较之初中阅读内容而言，涉及的范围和话题更广，政治经济科学技术等一些涉及较深、较难的话题时有出现，用非母语的英语形式表现出来加大了学生理解材料的难度。第三，阅读思维方式也不一样，初中时，由于材料简单，学生对大部分的内容能够直接理解。而高中英语阅读中句型、句子结构，词语选择，语言表现形式，表达方式等经常会出现有多种意思或者多重理解的可能性，让学生在初中学习英语时养成根据字面意思去理解文章的思维方式有很大不同，这时就应根据学生实际情况，以及整体基础，实力的强弱有意识地培养学生阅读思维能力，从学生熟悉的字面意思开始，教会逐步理解一词多义现象，以及如何在具体语言环境中理解某个单词、短语、句子的特定意思，如何通过上段的衔接而推定和判断意群的意思。教师要将这些方法结合阅读材料和大量实例加以清晰直观的解释、说明，加强学生对这些方法的认识和理解，从而达到理解阅读材料的目标。第四，初、高中阅读材料尽管表达都尽量直观和直接，但高中阅读材料为了拓展学生英语知识水平也便于更好表述更深的各种话题，所选用的单词、短语、句子结构等都更复杂，意思更丰富，这就增加了阅读理解的难度。

对初、高中英语阅读理解存在的如此多的不同，我们应该采取更为积极的，行之有效的教学措施：

1．把阅读时间还给学生，把语法、单词、词语的讲解从阅读理解的范畴中完全分开来，阅读就应该让学生全身心地投入到阅读材料中去。

2．针对阅读理解过程中遇到的困难单词、句子、文章的意思，可分组讨论，让学生充分分析理解文章中的单词、句子蕴涵的意思。

3．将根据上下文猜测词义，一词多义，多词一义，文章字面意义、潜在意义、喻用意义等多种阅读理解的方法有步骤地结合学生实际，逐步落实。

4．由于情绪在很大程度上能影响人们的行为，针对许多学生在阅读过程中，遇见有不熟悉的单词、短语、句子时害怕或偷懒心理，我们必须引导学生树立正确的观点，培养坚强的阅读意志，正确并且理智地处理阅读过程中各种问题，养成良好的阅读心理和习惯。

总之，阅读理解是高中英语教学中的重点和难点，希望通过以上方法能够让学生真正体会加强阅读理解训练的作用、目标和方法，提高理解阅读材料的速度和准确度，体会阅读材料中蕴涵的情感，甚至揣摩和模仿作者的写作手法和表现技巧，使学生真正掌握好英语阅读这个高中阶段很重要，很核心的学习目标。