透析英语教学中消极情感的矫正

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情感态度与价值观是《英语课程标准》提出的三维教学目标的重要组成部分。与其他学科相比，英语的会话和交际当中情感因素显得尤为重要。情感不仅包含兴趣、动机，还包括内心的体验与心灵世界的丰富。然而我们通常只注意到这些积极情感的培养，往往忽视了如焦虑、内向、害羞、胆怯等消极情感的矫正。

让我们透过一些现象，先来了解一下消极情感的心理机制：

1.焦虑。有的学生一想到考试即将来临，身体就会发僵；或感到烦躁，脾气变坏；有的一站起来回答问题就紧张，这些都是焦虑的现象。焦虑是指没有明确原因的、令人不愉快的紧张状态。

2.内向。有的学生不喜欢参加集体活动，课间要么趴在自己的课桌上，要么独自一人站在教室的角落；有的遇事总畏畏缩缩，不愿表现自己的长处，更不愿意以自己的短处示人。

3.害羞。有的学生回答问题时，一站起来就满脸通红，搓衣襟、咬手指等，这样的表现是害羞。害羞的症结是怕别人对自己印象不好而招致羞辱。

4.胆怯。胆怯源于对失败的害怕。

如何在英语教学中矫正学生上述消极情感呢？

一、以快乐、饱满、振奋的情绪感染学生

教学是一个双边活动。要想克服学生学习的消极情感，教师在教学中的主导情绪首先应是快乐、饱满、振奋的。一个带着不快乐的情绪进行教学的教师，就不会引发学生的乐学情绪，因为情感具有感染作用。只有教师处于饱满、振奋的情绪状态，才能唤起学生振奋、积极的学习情绪。

二、以平等、坦诚、无私的爱心关注学生

教师的爱心是融洽、和谐师生情感的基础，更是克服学生消极情感的必要条件。教师对学生的“慈爱”能激发学生良好的情绪，并导致学生对教师的“敬爱”和引发学生之间的友爱，构成“尊师爱生”这一师生人际关系的情感主基调。情感具有迁移作用，一旦师生情感交融，学生会不知不觉地将对教师的良好情感迁移到教师所涉及的某些对象上。教师平等对待每一个学生，更要坦诚无私地关爱学困生，这对学生的全面发展和整个教学活动都有积极优化作用，对学生的学习积极性和学习成绩的提高，乃至对学生高尚情操的陶冶、身心健康等方面都有促进作用。

三、以自主、合作、探究的方式激励学生

实施并推广自主、合作、探究式学习是克服学生消极情感的方法。以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学生的被动、学习过程的消极，学习结果更多指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型积极学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，培养创造性思维，形成积极的情感态度。

四、因人而异，因材施教

1.对待有焦虑症的学生，一是实施分层次教学。对优等生提问一些难度较大的问题，对话练习要在水平相当的学生之间进行，基础性的知识则要求人人过关。二是设计至少三套考卷，每一套考卷设有选做题。三是先将问题说出来，待学生讨论思考之后再提问。

2.对待内向型的学生既不能责备，也不能用“好好加油吧！”等话语简单鼓励。因为愈加斥责，就愈容易使孩子畏缩、消极；反之，给予简单的鼓励又会造成孩子心理上的负担，使他更为畏缩。对内向型的学生，我的做法：一是从不在公开场合说“这个孩子太内向、消极……”之类的话；二是把班里较为内向的几个学生集中起来，让他们在一起组成一个英语兴趣小组，消除其被别人取笑的顾虑，让他们经常进行英语对话，不断体验成功的喜悦。三是细致观察他们的长处，不断给予鼓励，不断培养其自信心。

3.对待容易害羞的学生，一是鼓励学生在少数听众面前作简要的发言，不要担心听众对自己的看法而心慌意乱。二是在公共场合，鼓励他们多走动。三是让他们到讲台为教师当助教。

4.对待胆怯的学生，一是设定由易到难的目标，帮助学生显示自己的才干，让学生比较容易地做到，给学生以满足感和成就感，由此激发学生的积极性。二是教会学生将注意力集中在做事过程中，让学生体验到参与就是胜利，从而变得轻松、自信。三是鼓励学生在和别人接触时，多想自己的优点和长处。四是鼓励学生有意识地和周围的人多接触，让学生觉得自己有独特之处。

总之，及时矫正学生情感方面的消极因素，能使英语学习上的成功体验与积极情感的发展相互促进。