运用多媒体改进英语教学

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传统的高中英语教学多是靠一本教科书、一支粉笔、一张嘴就完成了课堂教学。结果是学生学起来耗时多，记忆难，即使通过“题海战术”得到了高分，也是“聋哑英语”——听不懂，说不出。随着科技的发展，现时我们有了语音录放设备、幻灯投影设备、教学影碟光盘，有了电视电脑、语音室、校园网等等高新现代化媒体。这就给改进英语教学开辟了一条广阔的新途径。

途径之一：利用多媒体教学基础知识。

大家都知道，英语教学的所谓基础知识包括语音、词汇、语法三方面。此三者知识的传授和巩固都可以利用多媒体进行。

就语音教学来说，无论生词试读，对话、课文朗读及复习巩固都可以利用语音室、校内联网、电脑等原声语音系统。尤其是难于摹仿的语音，容易混淆的语音；对话和课文中的连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等难于掌握的语音技巧，利用听觉媒体施教能将其变难为易。就词汇和语法教学来说，利用影碟光盘、电视、电脑、校内联网或利用投影设计一些情节简单有趣的简笔画，给词义和语法的理解和把握创造声形兼备的语境。无论是讲解阶段或复习阶段都不仅是可行的，而且是必要的。

如识记名词：blouse,shirt,jacket,sweater,coat,suit,dress,clothes（制作图像），名词短语：noproblem,nottheproblem（绘情境），动词：spend,cost,pay（创语境），动词短语：trydoing,trytodo,managetodo,remember/forgettodo;remember/forgetdoing（绘情境），介词：through,across,over（制作图示）等一些形近义近的词语。如果实现知识迁移，只靠语言讲解区分以上词语，虽然表面上快捷，但结果往往还不如不区分，学生更易陷入误区。如果创设情境、语境，利用视听媒体，将这些易混的词与义直接与形象情境相联系，收集资料，则识记起来便很轻而易举，无须语言赘述。

在学习语法如各种时态、语态、情态；祈使、陈述、感叹、虚拟等语气；形容词、副词比较级、最高级等都可通过视听媒体给学生以情境画面的暗示，并通过反复归纳总结，以达到自然习得，行而知之。

我在教高一下册第二单元关于“火”的词汇语法教学时，做了如下情境画面创设：一座大楼顶棚着火，画外音模拟失火警报，有人正顺楼梯往外逃跑；有人正在整理物品；有人正从安全梯往下爬；总机接线员正忙着电话报警；直升飞机赶来援救，却因烟大，无法靠近楼顶；消防员救火却因梯子短无法爬入楼内，最后整个大楼被烧毁。让学生在如上所创设的声像情境中理解记忆：ceiling,roof,catchfire,beonfire,operator,stair,flat,escape,fireescape,helicopter,rescue,firefighter,getcloseto,putout,control,destroy等本单元16个生词及短语。学生很快掌握后，我又利用了这幅画面设置了“昨天”“我”看到的如上情景在发生。Isawsomepeoplewererunningdownthestair.Isawsomepeoplewerecollectingtheirbags……反复呈现了在过去的时间背景下，正在发生的动作或一直存在的状态，这样无须赘述学生便轻而易举地学会了本单元的重点语法——过去进行时态（此设计加入电脑动画效果会更好）。

途径之二：利用多媒体训练基本技能。

这里所谓基本技能是指利用英语听、说、读、写实现语言交际能力。训练和培养这些能力的最佳途径，便是利用影碟、光盘、电视、电脑、校园网等媒体。这些声像媒体既可用于对话内容的训练，又可用于阅读内容的训练；既可用于讲授新课，又可用于复习巩固。既可利用现成教材配套的软件，也可根据教学需要自己制作。

就听、读能力训练来说，只靠听音，则由于语流语速较快，且句中连续，弱化，失去爆破等语音变化使学生出现接收障碍，难于准确地捕捉把握材料信息，若是教学内容单用书面英语表述，学生也常会遇到些遗忘掉的或生疏语法、语汇，从而阻碍其对全部信息的理解。如果只是利用视听媒体进行训练，则学生会通过视听形象情境，进行推理，分析，判断，弥补了单纯语音，文字呈现造成的信息差，进而训练了分析理解能力以及根据语境猜词晓义的能力。而这些能力又是学生在听说和阅读中非常需要的。

就说写能力训练来说，从前的学生常常学得的只是“聋哑英语”——敢写不敢说，即使是敢写也敢说，往往写出的也容易是中国式的英语，尤其是“口说”，说出的更多是中国音韵的英语或背诵朗读式的呆板、不地道的英语，根本不适应利用英语进行交际的实际需要，利用音像媒体进行说写训练则可以快速有效地克服上述缺憾。因为在说写能力训练时，有了由媒体展现的语音与形象统一的具体语境。这种语境帮助学生捕捉有待说写的信息内容，而且帮助学生摆脱母语中介，直接英语思维从而使运用英语说写交际变得更为容易和迅速，真正适应语言交际的需要。与此同时，声像媒体又给说写训练提供联网英美人语言交际的习惯和典范，帮助学生实现英语交际欧美化。

至于具体作法试举一例：

高一上册Unit13对话：

⑴提浅层次问题，要求学生带着目的听：WhatareZhangLanandYangPeidoing?

⑵提深层次问题，并带目的视听（校园网、电视）：WhatsuggestionisZhangLanmaking?Howdotheydotheexperiment?

⑶通过前两步，基本理解把握整体脉络后，及时解释语言现象，填补信息差，解决疑点、难点。

⑷归纳语言结构功能表建议的七种表达方式：a.Whynot…？b.Whydon’tyou…？c.Haveyouconsidereddoing…？d.Isuggestthat…？e.Iadvise….f.You’dbetter….g.It’sbettertodo….

⑸学生分组操练对话，为下一步口说打基础。

⑹消去媒体音量，要求学生观口型，配语音，要求模仿英美人的语流、语调，表情达意自然真实。

⑺在流利口说基础上，改写材料变成叙事文体。

以上七个步骤集中体现了听说读写的各种能力训练。各单元对话阅读教学都能设计类似训练方法。

途径之三：利用多媒体扩展知识外延。

完成英语基础知识教学和基本技能训练，只是解决英语教学中“普及”问题，“吃得好”问题，利用多媒体施教，其功效不止于此，它更可有效地扩展知识外延，解决“提高”问题，“吃得好”问题。为此课内和课外组织学生收听英语歌曲，英语散文诗朗诵，如《疯狂英语》；或收看教材补充影碟，如《新概念》、《走向未来》、《走遍美国》；原版影碟如《音乐之声》、《简爱》等，或播放自录的英语活动和组织英语竞赛等都是可取的形式。

例如，我在讲高一上册关于建议如何学英语的对话，我组织学生集思广益，收集自己认为最好的学习方法，并用所学的各种建议方式表达编成对话，由8名尖子生表演出来录制了音像，并在课堂上使用。学生们看到身边的同学在屏幕上谈吐自如，都非常感兴趣，又因对话内容源于生活，学生倍感亲切，记忆深刻，由此，丰富了自己知识内涵，扩展了知识外延。

从上述种种活动形式的介绍中可以看到，在英语教学活动中，广泛地利用多媒体会使学生既能高校地学习新知识，又能全方位地培养基本能力；既能学会课内知识，又能学到课外知识；既能学习到语言知识，又更多地接触和了解到欧美国家文化、社会和风俗习惯。尤为可喜的是在课内外教学活动中，广泛利用多媒体，还会极大激发学生学习英语的热情和创造力，调动学习内因，增强学好英语的竞争意识，为英语教学的成功提供一个无往而不胜的根本保证。