对英语写作教学操作的反省

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随着经济全球化的不断推进，社会对具有外语应用能力的人才的需求日益攀升。因此，如何有效提高学生的外语交际能力，培养大批符合社会需求的英才，不仅是国内，也是国际教育界的热门话题。一场教学革命已经或正在世界范围内展开。ElaineTarone和GeorgeYule(1999:17)指出：“近年来在语言的教学上究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。简单地说，已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音标的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。”这种视角的转变也已经或正在中国发生，提出了相应的改革措施，重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。反映在中考中，信息写话等。2004年中考写话题“毕业时分”接近生活实际，每位学生都有亲身体验，能有话可说，同时命题时也注意到开放性，给考生以较大的发挥空间。因此，英语教师在指导这方面的训练时，应牢牢把握这条主线，有的放矢。

然而，平时的英语写作教学中依旧存在过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高，使之失去了信心，害怕写作。许多学生一动笔经常出现如拼写错误，用词不当，词类混用，句型错误，主谓不一致，时态混用等现象。教师批改时深感头痛，影响了写作教学的实效性。我认为教师在教学时应注意以下几个方面：

一、修正典型错误

1．离题或偏题

在落笔之前，没有认真审题，没有弄清题目提示的内容、要求（即注意事项），没有理清思路，出现了偏题。如有位考生在今年中考中开始这样写：I’llleavetheoldschool…前面几句写得很好但后面一段写：Englishiswidelyused.ManybusinesslettersarewritteninEnglish…，还有的考生写一次活动、描写某某老师怎样好或介绍自己的学校情况，而没有抒发离校时的感受。

2．语法结构错误

不会正确使用学过的句型结构，不会正确运用所学的从句。如：Theteacheriskindnesstome.I’llleavingtheoldschool.IwantthatI’llrealizemydream.Ihopehimtobehealthyforever.I’llrememberthethingshappenedintheoldschool.等。

3．逻辑意思错误

如：I’llleavetheoldschool.I’llforgetmyteachersandclassmates.Becausetheyarekindnesstome.这几句句子前后有矛盾，而且考生对remember、forget、kind、kindnessunforgettable、unforgetful等词用法混乱。

4．汉语单词和英语单词一一对应，堆砌起来硬译。

如：Iverylikemyteachers.Isyouletmeknow.Manyteachersareinourschool,haveold,haveyoung.等。

5、书写不规范，字迹潦草，单词拼写错误，大小写和标点符号不注意。

二、指导思维训练

英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师平时除了注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号之外，更应注重学生思维的训练。

1、给学生一个表达的支点。比较有效的办法是调动学生的感官，抓住“看、听、感、想、做”五个字，注意时态语态，指导学生写出最简单的短句，然后运用系统论的“组合原理，进行合理的组接。如写“我的家庭”时，先指导学生写出一些简单句。

（看）：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.

（感）：Myparentsarebusyallday.

（做）：Ioftenhelpthemwiththehousework.

（感）：Theylovemedeeply.Ilovethem，too.

把上面的简单句组接起来，就是一篇较通顺的短文，比较适合低年级的学生。

2、指导学生掌握作文的结构。无论什么题材的作文主要有三个组成部分，即文章的开头，阐述主题；接着是文章的主体与核心，要从多方面对主题进行说明或描述；最后结尾部分是对文章的总结。所以下笔以前仔细审题是非常关键的，一般说它会给予中英文的提示，学生所写内容必须包括提示中的几项要求。

3、明确不同题材有不同的要求。对于命题作文首先需认真审题，确定主题。接着应围绕主题，组织内容。例：写人就要从职业、爱好、年龄及外貌等角度思考；写物要描写形状、大小、颜色、特征及对它的喜好等；如果描写地点，可先写整体面貌，然后写大致布局，最后是“我”的感想。对于看图写话作文先要仔细观察图，正确理解图画中的意思。可以根据所提供的情节及关键词写出意义完整、语法正确、意思连贯的句子，并将这些句子按一定的逻辑顺序组织起来，组成一段完整的话。根据图画可以确定运用何种时态，如果是描写图中的景物，自己还可以添加一些关于天气情况和人物心理的描写，最后加以总结，点题。对于写信、便条、日记等题材的作文先要认真审题，正确理解情景中的内容，抓住情景中的人物、环境或事件等特征，组织句子，正确地写出一段话的内容。注意前后句子衔接自然，顺理成章。注意某些文体的格式，例如日记、信件等。对于根据广告内容、图表信息写话等说明题材的作文要仔细看清楚所给的信息内容是有关什么方面的，根据所提供的关键词组织内容，扩展地写。要注意时态，句子的结构，意思表达要连贯。

4、要认真检查写完的作文。是否有语法和拼写方面的错误，是否有动词时态、语态方面的错误，是否有中式英语等，因为上述任何错误都会影响成绩。特别注意开头快速入题，结尾简洁明快。像今年中考写话比较好的开头是I’llleavemyoldschoolsoon.；比较好的结尾是I’llremembertheoldschoolforever，而有些考生开头很冗长没有找着恰当的切人点，结尾没有总结，因而失分。

三、注重日常实践训练

1、书面表达有层次性训练。指书面表达的教学和训练要从单句过渡到复句，从词语在单句中的使用过渡到词语在段落中的妙用的训练。词语教学要结合句子及语篇的语境进行，可以采用词语释义训练、扩展词语练习、连词成文训练等方法。

2、句子连贯性训练。指每句话的先后位置应按逻辑顺序排列，不能前后倒置，练习形式可设计若干句子，让学生按照时间顺序、空间顺序、重要性顺序、一般到具体或具体到一般顺序重组材料，安排句子，连成一段符合逻辑的话。

3、题材、体裁分类模仿训练。指教师要上各种题材、体裁的专题课，分类指导学生学习范文，归纳行文特点等，如应用文中书信的格式，说明文的主题句和结论句的使用等，学生了解了这些知识后，要通过模仿进行强化才可形成自己的能力，因此教师要设计学生身边熟悉的事情让学生进行每一种文体的仿写。

4、看图写话、命题书面表达训练。指让学生根据图片或中英文提示，自由进行书面表达，目的是发挥学生的发散思维能力，这种练习教师要指导学生重交际效果，活用知识的指导。知识转化为能力的途径必须经过大量的实践。

5、.分析学生书面表达中的典型错误训练。写话时学生常常犯具有一定共性的“典型”错误。对于这种错误要分析透彻：是时态还是语态的错误？是词语表达不准确或是逻辑混乱问题？或是“中国式”的英语？只要坚持分析的方法，就能有效地解决学生在英语写话上的“原地踏步”这一难题。分析后，还要加强这类知识的训练，不断重复，不断改进，形成定势，养成正确的语言表达习惯。

6、做到“持之以恒”训练。教师要指导学生坚持每天动笔，形式可以多种多样，如写一句话、几句话、一段话、一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习、默写一些句子和提问几个问题等等。

小结

只要我们充分认识书面表达的重要性，在日常的教学中，保证学生的实践，做到“持之以恒”，始终坚持因材施教，遵循循序渐进的教学原则，注重学生的基本功训练，加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养。同时运用激励机制。做到多鼓励，多表扬，切忌说：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。以此充分发挥学生的主动性，使他们更有信心去写、去练。相信学生的书面表达能力就会不断提高。