改变传统方式加强学生英语自学能力

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摘要：小组合作学习是当代重要的教学理论与策略之一。是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效学习方法之一。本文主要介绍和讨论了合作问题的提出、小组合作学习含义、小组合作学习如何实施和小组合作学习的特点和优势，以及在实际教学中如何运用这种学习方式来优化英语课堂教学的一些体会。

关键词：小组合作学习方式自主学习英语教学

一、合作问题的提出

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的。随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。因为合作将是未来世界的主流。在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。

二、小组合作学习的含义和操作方法

1、小组合作学习--研究性学习的基本教学组织形式

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

2、小组合作学习的基本操作方法

（1）进行合理有效的分组和分工

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，笔者将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。

（2）以小组为单位形成学习集体。

学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。

（3）创设共同合作达到成功的目标情境。

教学中创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标；小组成员间应形成并保持相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标，组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感，并为目标的实现努力做贡献；组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助关系等。

三、小组合作学习的优点

1．小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。

小组合作学习要求学生用自己的言词向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重整思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。在英语课堂上，笔者把组织小组在课堂上活动的权利交给课代表和组长，结果发现学生比教师有更多的智慧，他们主动组织的活动更能吸引同学，他们英语口语日渐流畅，提出的问题日渐具有思维空间，他们争相表达、积极活跃。

2、小组合作学习提高了学生的自信。

小组合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会：或以个人作为集体的一部分完成自己的任务为自豪，或以自己代表小组展现小组的成功为骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。

3、小组合作学习使学生们学会了和别人合作。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。我们在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，以个人在小组中被同伴们认可为标准，在提高了教学效果的同时让同学们学会了如何与别人相处。

4、小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。

曾经有人把课堂上学生座位的方式变化，即把目前的学生全部对着讲台坐，改变为围成小组坐、或是围成讨论式方式坐作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流机会，提升学习效果，促进人际合作。小组合作学习虽没有做这种座位上的变化，但却起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。而且还将学生课内学习延伸到课外。

四、教学实践及体会

英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必须的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。下面笔者仅就一节课的设计实施来谈如何在课堂教学中利用小组合作形式培养学生主动参与、乐于探究精神，培养学生收集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。

本节课是高二英语模块六第二单元中阅读课。阅读部分是我国著名体操运动员桑兰是如何通过自身的努力，在困难的情形下仍旧可以乐观的面队生活。重点是通过对文章的理解，使学生能够明确真正的幸福是什么然后用英语向大家描述。这个任务不但能够帮助学生学习积极向上的生活态度，而且由于贴近学生的生活，有利于调动他们的英语学习积极性。

在本节课之前，笔者已经给学生布置好预习作业，让他们以小组为单位，分别介绍一种他们所认为的幸福定义，让他们可以以图片等辅助方式。在本节课的导入部分，笔者设计了一个小组间的竞赛，让他们派代表分别到黑板上写出他们对于幸福的定义，这个活动使学生树立了小组间竞赛的意识，活跃了课堂气氛，同时也引入了本节课的主题。接着进入阅读环节，是一篇介绍桑兰如何在困难情形下追寻幸福的短文，文章本身并不难，桑兰是我国著名体操运动员，又是大部分学生熟知的运动员，因此笔者用头脑风暴(brainstorm)形式，以小组为单位让学生说出和桑兰有关的任何信息，然后让学生阅读短文，找出文章中给出的信息点，并在小组内讨论给这些信息分类。经过讨论，学生将这些信息分为了基本情况介绍（出生年月、地点）、成长过程、成就和现状几部分，使桑兰的故事清楚地呈现在了学生面前，下一步是学生以小组为单位活动，对整篇课文细节进行分析。整节课的最后环节先是用幻灯片形式让学生感受图片中的人物他们各自的幸福是什么，然后让小组讨论在看过这组图片后对于幸福定义的修饰，最后是各组的展示，每组选出代表向全班进行诠释，然后教师点评，小组评比选出优秀小组。

笔者是以新课程标准中的总体目标为思路设计的这节课，尝试以小组合作这种学习方式改变以往传统的教学形式，促使学生的主体性得到充分发挥，优化了英语学习方式，提高了课堂效率。组内分工使学生明确任务，协调合作的方法，有效发挥每个学生的特长，提高小组合作学习的效率，完成学习任务；组内交流讨论培养学生获取信息并加以整理、分析、归纳和总结的能力，以及良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，活动中，每人要各尽其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，在有限的时间内，提高学生的学习效率同时发挥了学生自主学习的能力。