创立情景加强农村小学生英语会话能力

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【摘要】语言是在情景中表达其意义的。英语作为语言的一种，当然也离不开语言情景。《英语课程标准》明确指出要使小学生形成用所学英语进行交流的初级能力。要使学生具备英语会话能力，就离不开情景的创设。下面结合自己的教学实践，谈谈自己是如何创设真实有效的情景的。

【关键词】情景创设小学英语会话能力

语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了能够和别人进行沟通交流。语言也是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。语言是在情景中表达其意义的。英语作为语言的一种，当然也离不开语言情景。要想让学生能够用英语流利地表达他们的所思所想，我们必须在平时的英语教学中创设贴近生活的情景，才能让学生触景生情，理解语言所表达的意思，从而激发表达的欲望，提高他们的英语会话能力。那么，如何在英语教学中巧妙地创设情景呢？我进行了以下尝试，取得了较好的效果。

一、尽量用英语教学，创设英语的环境

英语对小学生而言是一项新鲜事物，小学生都是乐于接受新事物的，因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么，在培养学生的会话能力方面，我们迈出了成功的第一步。我们要在他们的第一节英语课上让他们体验到英语课与其他课程的不同，首先就体现在师生问好上。我在给一年级的学生上第一节英语课时，首先，我向学生出示了许多生活中的英语；bus(巴士)，coffee(咖啡)，chocolate(巧克力)，sofa(沙发)……让他们感觉说英语是一件非常容易的事，英语学习和他们的日常生活是紧密联系的，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。然后，我就告诉他们英语课上师生问好也和其他课上不一样，并开始用“Hi!/Hello!/Goodmorning,XX.”和学生们打招呼，并及时表扬了能主动和我打招呼的学生。很快，学生之间就形成了争着用英语和我打招呼的现象，不仅课内，课外我也要求学生们用英语和我打招呼，校园中“Hello,MissLu.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。这大大增加了他们说英语的机会。之后的教学中，我不断渗透新的课堂用语：上下课时说“Classbegins,Classisover,Standup,Sitdown,Goodbye…”；讲课过程中提醒学生看黑板时，我边指黑板边说“Lookattheblackboard.”；要求学生打开或合上书时，边示范动作边说“Open/Closeyourbooks…”；要求学生跟我读时说“Readafterme.”。实践证明，学生只花了两个星期就能掌握这些基本的课堂用语。

二、日常会话练习，使英语教学生活化

每堂英语课前五分钟，学生们都要进行freetalk。四五个学生组成一个小组，学生之间就近阶段学习的内容（单词，句型）进行自由交流。例如：学习了Therebe句型后，学生们有的向同学介绍自己的卧室：Look,thisismybedroom.Thereisabigbedinmybedroom.Thereisadesknearmybed.Thereisalamponthedesk.Therearesomebooksonthedesk…有的学生让同学猜：What’sinmypencil-box?What’sinmyhouse?What’sinthepicture?也有的小组玩“造句”游戏：一个学生说一个词组，如：afootball,组内其余学生用Therebe句型造句，看谁造的多，造的正确。我则有时加入他们的谈话，有时四处走走，给他们提供帮助和指导。学生们在说说玩玩的氛围中，提高了自己的英语会话能力。同时，Freetalk中，学生们很快进入了英语学习的状态，上课时的学习效率也就大大提高了。

另外，平时和学生相处，我注意尽量使用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常交际用语也就不在话下了。

三、充分利用教材所提供的情景

巧妇难作无米之炊。对于英语起步阶段的小学生，首先我们要为他们提供丰富合适的说话素材。牛津英语教材本身的编写就比较贴近学生的生活，如果教师能对教材的内容进行恰当的再加工，使之与学生的生活紧密结合起来，更符合学生的学和用，那么，学生学习英语就不再是很抽象的了，而是他们生活中经常发生的事情。此时，学生学习的兴趣就浓厚了。

我在教学牛津小学英语3BM1U3Atthefruitshop时，很是注意创设具体的情景，让学生感觉好像在真实生活中学和用，本单元的核心是“感觉”，主要学习句子“Howdoes(do)it(they)feel(smell,taste)?Itis(Theyare)….”。本单元主要出现了水果类单词，除lemon一种水果是第一次出现以外，其余几种均在以前出现过。本单元所出现的水果类单词紧密结合的是在商店里购物的常用语CanIhelpyou?Howmanys?Theseorthose?Howdoes(do)it(they)feel(smell,taste)?等，在教学中我创设了购物的情景，让学生能熟练自如的运用这些购物的基本用语。在第一课时，我为学生提供了一个“水果摊”的情景，学生小组活动，互相扮演卖水果和买水果的角色，运用刚学过的知识进行会话，教师请几组演得好的学生到讲台前表演，全班同学以掌声给予表扬，课堂气氛相当活跃，效果也很明显。

牛津小学英语教材的内容一般都取之于现实生活，是学生所熟悉的。所以，我们要充分利用好教材，锻炼学生的表达能力。在学生熟读课文的基础上，让学生分小组分角色表演课文内容，这样，学生有据可依，相互之间又可以互帮互助，减少了说话的难度。刚开始，学生只会很机械地完全照课本上表演，但随着学生掌握知识的增加和表演次数的增多，学生们开始对所学课文进行整合，开始创造性地表演对话，开始加上恰当的动作。只要持之以恒，学生的表演会越来越完善，越来越接近生活，这对他们以后在生活中进行真实的交际非常有好处。

四、借助多媒体创设情景

有些情景是无法表演也没办法搬动实物来展示的。比如牛津小学英语5A的一个单元是有关出游的地点和交通工具的。我精心设计了能贯穿整个教学内容的多媒体课件，让每个环节都衔接得自然流畅，让每个细节都生动有趣。这堂课我带领学生先复习了以前教材中学过的“Let’sgoto…by…”句型，然后以旧引新，引出新句子“Howdowegothere?”“Shallwegoto…by…?”并通过多媒体课件,带领学生使用各种交通工具游玩了许多地方，当然，玩的过程中始终围绕所学的句型进行会话，学生们都说得非常专心也玩得非常开心。不仅如此，孩子们还学到很多课本以外的生活常识，增强了处理日常生活中出现问题的能力。其中有个情景利用多媒体创设就取得了非常直观形象的效果。文中出现了“Isthisbusfor…?”句型，很抽象，我通过多媒体创设了乘公交车去电影院的情景，先是来到公共汽车站，看到几辆不同线路的车，呈现了“Thisbusisfor…”句型，然后创设询问哪辆车是开往电影院的情景，自然引出“Isthisbusfor…?”及其回答“Yes,itis./No,itisn’t.”找到开往电影院的车后，乘着车唱着歌来到电影院，观看课文对话的动画，学生的视觉，听觉都参与到学习活动中来了，在多媒体创设的真实有效的情景中，学生不仅理解了句子所表达的意思，也知道了在什么样的情景中运用，并且兴趣盎然地取得了理想的学习效果。

五、结束语

《英语课程标准》明确指出要使小学生形成用所学英语进行交流的初级能力。在英语口语愈来愈重要的现代社会，让我们共同努力，发现更多的创设情景的好办法，帮助学生打好扎实的口语基础，提高他们的英语会话能力。

浅谈逆反心理对儿童的影响及相应对策

小L是三年级（3）班的学生，在班里是出了名的调皮鬼，上课坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和脚总是没有停下来的时候。有时连作业也不做，父母监督他做作业，他也不听，经常跟同学闹别扭。

（一）分析

逆反心理,是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。

这是学生成长历程中一个必然的阶段，处于这一时期的学生，由于心智发展自我意识的发展，有了一定的思维，主观能动性也随之增强，表现欲望强烈，其逆反心理障碍尤其严重。

由于阅历和经验的不足，情绪失控，道德观念和社会化发展不成熟，他们不迷信、不盲从，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。但家长或教师在教育孩子时，为了让孩子不走弯路,常用自己的所得经验阻击孩子的好奇心。孩子受好奇心的驱使，听不进大人们忠告，对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触。这样，孩子不听劝告的逆反行为就形成了。

（二）方案

1、转变思想,充分尊重。

从形式上看,教育和被教育者之间是一对矛盾性的存在,实质上这两者是一致的。这是因为我们教育的目的或目标都是有利于被教育者健康的成长和发展,这和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一种相互依存的关系,被教育者需要我们的指导，教育者教育指导的作用又具体在被教育者的有效社会化和不断提高健康发展能力方面实现。正确解决这一关系及在指导思想上树立热爱教育工作特别是热爱思想教育工作的意识，就会在我们的教育内容、形式和方法上做到积极探索，敬业工作尊重学生。进而才会减少学生的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2、感情投入，密切关系。

对小学生来说，父母亲的态度和行为应具有前后一贯性，这样，他们才能有把握地预测未来，也才会有安全感。儿童基于昨天什么行为被允许或得到赞许，他们便能推断今天的什么行为也会得到允许或赞许，他们对自己和未来便有了信心，便有了安全感。我们必须明确，对儿童造成威胁的，并不是毒蛇猛兽，也不是自然灾变，而是周围的人尤其是负有养育责任的人的行为疏忽或失误。如果孩子今天的什么行为得到赞许，什么行为受到制止，并不取决于父母的一贯态度，而取决于父母此刻是否头痛或消化不良，取决于父母今天的心情是否愉快，甚至是取决于父母打麻将牌的输赢，那么，儿童深埋着的不安全感，是将来患神经症的一个重要根源。

父母的态度和行为的一致性也十分重要。如果父母不和，意见分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。很多青年人的心理冲突可以从父母教养原则的不一至性那里找到根源。

3、同辈指导，有效控制。

任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力或者说是一种生存、生长环境对人的压力作用。积极的群体对个体的正常心理产生的则是一种动摇力量。为此，加强对同辈群体的正确指导，及时发现不良风气并做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大有效手段。特别是对同辈群体中“领袖人物”者有效控制和指导，则更是必要的。

4、积极鼓励，合理调适

常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为：在人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励，它在人们心灵深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。我认为，多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。为此，对学生逆反心理的调适采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美，不失为一个好办法。