解决中小学英语教学关联的探讨

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经常听到预备班的家长说，“我的孩子小学里英语很好，可是进了中学怎么越考越差?”或是听到预备班的老师抱怨：“预备班的孩子怎么都不会?”预备班的学生在进入中学之前已经学习了五年的英语，初中英语学习已经不再是零起点，有的孩子接触英语的时间甚至更长，他们对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识都有了一定的基础。但是在他们在进入中学之后却发现不能适应中学的英语学习，中小学之间的“鸿沟”使许多预备班的孩子无所适从，对英语学习的积极性似乎也逐渐在消退，甚至对英语学习甚至产生了惧怕的心理。那么问题究竟出在哪儿，解决的方法又是什么呢?

一、产生问题的原因

1．教材之间的差异

新课程标准指出，在小学阶段所要达到的目标是在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性，比较多的阅读材料都是以对话形式出现的，单词量较少；即使从五年级开始有一些语篇，篇幅也较短。

而中学英语课文则比较复杂，更多的是直接一个或者多个语篇，单词量较大，要做到能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。《英语课程标准》明确提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”这对于学生来说是一个飞跃。

2．教学方法之间的差异

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且依据小学生心理、年龄特点等，小学英语教师特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，而忽视了读音的准确性；过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得；而忽视课后的巩固。学生的学习兴趣高但课堂比较松散，内容安排欠科学，不注重知识之间的横向联系，教学目标往往不够明确。教学如Ilike…这样简单的句型就能机械地操练上大半节课而初中的英语学习，语言学习的内容较多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。英语学习有了不小的难度要求，已不再是简单的背诵和复述，兼顾到听、说、读、写等多方面的能力，对语法也有所要求，需要具备举一反三的能力。但是课堂教学以教师为中心，学生被动地接受知识；以教师传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练机会少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。

3．学生之间的差异

小学生刚学英语时基本都在同一起跑线上，年龄小，好奇、好动、好胜心强，对一切新鲜事物都很感兴趣，能够大胆积极地举手发言，喜欢活动，模仿能力强，愿意表现自己。只要知道一点，就能大胆积极举手发言，遇到问题也能主动向老师和同学请教，也愿意互相帮助。而预备班的学生觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，处理问题片面轻率。对越来越难的英语已不再感到新鲜，同时，他们的害羞感增强，担心犯错的心理负担也越来越重，对学习困难估计不足，思维能力仍处于发展变化阶段。学习兴趣的逐渐丧失也导致了进入初中的英语学习愈发显得困难。

4．教师之间的差异

小学教师上课比较活泼，多采用直观法组织教学，课堂内游戏、讨论、表演等形式丰富，注重调动学生的积极性，课堂气氛热烈，教师能参与到课堂活动中去。不足之处则是部分教师读音的准确性有待提高，对重点的把握也值得商榷。中学教师对难点、重点的把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但是老师为了应付中考，教学中大量的语法讲解使课堂不再像小学那样，从而使课堂活力不够，用学生的话说“老师总是一本正经”。

二、解决的方法

1．注重教材衔接，达到融会贯通

无论采用的是哪一种教材，初中英语教师都应熟悉中小学英语教材，这两个学段的课程标准，了解教材中每一课的重点难点，以便有目的地设计可行的英语教学方案，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；在可能的情况下可以到小学去听小学英语课，与小学老师交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学五年级英语与中学预备年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。例如五年级的牛津教材已出现了一般将来时，那么在六年级再教一般将来时就可以用五年级学过的句予来举例和练习，创设一个熟悉的环境，让学生在温故中知新。

初中教师更应结合实际教学需要、灵活有创造性的使用教材，可对教材的内容、编排的顺序做适当的调整或是取舍，以使教材的内容更加符合学生的实际和需要。

2．注重兴趣培养，发挥主观能动

苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“兴趣是学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理，感到惊奇和震惊。”兴趣是学生学习的巨大动力，怎样使学生从“要我学”转变成为“我要学”，关键是激发他们的兴趣。

（1）保护学生的兴趣，在教学实践中应根据班级实际情况，不断寻求更好的教法。比如对于背诵课文，学生一般颇感头痛。但是如果把每一篇课文都尽可能设计成情景对话，学生的积极性就会增加。在争先恐后表演对话的过程中，他们不知不觉就能把课文背诵出来。在班级里我推行的是小组表演。

（2)运用多媒体教学，挖掘教材内容的趣味性。多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。在教学运用IT技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如在教新世纪英语六年级上《SchoolRuleS》一课时，我并没有直接进入课文教学，而是利用了自己拍的一段根据课文内容改编的录像来引出这课的主题。录像中的主角就是班级里的学生，内容贴近学生的生活又切合课文，这样学生既觉得很有趣，又在不知不觉中融入到了本课的内容中去。

（3）此外，预备班的学生好胜心强，根据这样的特点，还可以采用小组比赛，讲英语幽默故事，唱英语歌曲，阅读英语趣味短文等多种形式，调动学生英语学习的积极性。

3．注重习惯养成，做到事半功倍

习惯是个人素质的重要组成部分，习惯是把信念变为习性，把思想化为行动的过程。具有良好学习习惯不但能使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力。学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。在英语学习中具体就是做到：

（1)有意识地培养学生课前预习的习惯，找出问题。没有预习，对将要学习的内容没有一个概略的了解，在听课过程中，学生不免就有生吞活剥的感觉；

（2)课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问韵习惯，在理解的基础上记忆知识的习惯；

（3)课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；

（4)早上朗读，晚上默读，发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯；

（5)善于积累的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心。为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

（6)用英语思考的习惯，增大语言实践量，重视对学生学法的指导。教师坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教和学都尽量不甩母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生从使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典。

在实际的生活中，我也鼓励学生用英语进行相互之间的问候。无论在校园何处碰到同学，都用简单的语句打招呼：“Hi!”“Howareyou?”等，教室内的设施更是加上英语名称标示。课外英语环境营造，对于学生来说是十分必要的，学生在潜移默化中也会逐渐养成用英语进行交际的习惯。

4．注重方式转变，争取与时俱进

在实行二期课改的今天，新教材与旧教法之间的冲突尤为明显。过去沿用了十几甚至几十年的单向传递的教学方式：教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写；学生怕少听、少抄。这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐地学生丧失了学习的自信心。其实语言是听不会、抄不会的，学生成为了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。

平铺直叙的教学方法，单一的教学手段，使得许多刚从小学活泼课堂进入中学的预备班学生尤为不习惯。因此，我们教师必须改变这种传统的教学方式，尽量创设交际环境，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，让学生在学中用，用中学。

在课堂教学中结合新教材的特点可采用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，持续激发学生的学习热情。比如在教单词或句子时老师也可以充分运用自己的肢体语言使学生理解单词或句子，带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，学生们特别喜欢。讲到strong这个单词时出示手臂，并鼓起肌肉，学生很容易就能理解strong的含义。或是让学生扮演各种角色，除了扮演课文中的角色，还可以让他们上讲台当“小老师”，领读单词或句子，；或者鼓励学生根据学过的单词，自已编小故事讲给同学听。

组织开展各种竞赛活动，激励学生大量记忆单词和阅读，给学生一个自我表现和展示的机会，由于大多数预备年级学生都具有争强好胜的心理特征，因此经常性的小组兔赛活动能够督促他们复习和巩固所学知识内容。

而游戏几乎是：每位学生最爱参与的活动。不过做游戏要调控得当，应该有条不紊且时间合理，否则一些调皮的学生会钻空子，只顾玩耍会浪费宝贵的时间。

另外，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情。

英语教学趟程是是个连贯的过程，小学英语、初中英语决不是无关的对立的两个个体，而是有机的统一的整体。在实施新课程标准的今天，这种衔接显得尤为重要。它既可以让预备班的学生在学习上顺利的由小学向中学转轨，同时也是我们老师转变观念，在教学上由旧课程向新课标转轨的过程。我们可以在预备班这样一个起始年级上，帮助学生进一步掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提升学生的英语素质和综合能力，成功搭建一座跨越鸿沟的桥。