深究人文视角下的外语教师教育

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摘要：在“以教师为本”的教育理念下，可从教育内容、教育方式、外部教育环境三方面对外语教师教育进行完善：提高外语教师教育内容的“人性化”内涵、促使教育方式的人性化转变、创建人文精神的外部教育环境以赋予教师人文关怀；以人为本的教育理念无疑能促进外语教师教育的质量。

关键词：外语教师教育人文精神教师发展

外语教师素质关系到外语教学改革成败的关键，这已成为广大同行的共识。国内外语界上世纪90年代开始重视外语教师教育。之后，各种为提高教师素质的培训或教育蓬勃发展，如名目繁多的教师培训、继续教育、脱产进修、相关专业讲座等等。然而，不少接受培训的教师对这些培训课程或活动的效果不甚满意，多数参与学习的教师觉得难以做到学以致用。本文从人文的视角，对外语教师教育进行新的诊释，并在教学实践中体现人本的思想，从教育内容、教育方式汐卜部教育环境三方面探讨如何构建“以人为本”的外语教师教育模式。

一、赋予外语教师教育内容人文内涵

笔者曾到过一些中小学进行讲座，开展教研活动。所到之处，常为所在学校师生的一句问候语所震惊。该问候语即是，当笔者问候“Howareyou?”时，几乎所有的师生都不约而同地回答："Fine,thankyou.Andyou?"。该答语是中小学教材里的一个训练句型，能做到如此娴熟的回答，似应表扬才对，然而细想起来，觉得不应这样。想象如果有一外国朋友在中国各地只听到“Fine,thankyou.Andyou?”这句话作为对他的应答，那定会觉得希奇古怪，会不断琢磨“中国人怎么老说这一句?”。笔者希望听到有人以别的方式回答，如"Good","PrettyGood"、“Great"、“Iinok""JustFine"、“Notbad"等，但很少有人这样作答。对如此千篇一律的答语，笔者感到失望。

与上述情况类似，目前的外语教师教育内容较为空洞、不实用、缺乏针对性、缺乏人性化的编写理念。不少的外语教师教育内容是为了达到训练目的，以知识和技能的讲授为主，并不注重培养教师的认知内涵，没有把教师当作构建知识的主体。换言之，受训教师的态度和意识并没有引起培训者的关注，他们注重的是知识与技能的灌输。而且，这些知识与技能往往脱离受训者的教学实际，更远离他们的教学生活，无法进人其个人理论创建范围，进而难以内化为其教学参照系并引领他们的教学。究其原因，在于有些教师教育者忽略了受训教师的“人”的身份，即他们是“学习者”。因此，应改变“以知识和技能为中心”，转向“以受训者为中心”的教育方式。外语教师教育内容应以有助于受训教师素质发展的、能促进受训教师的认知能力发展的内容为主，学习(培训)内容要真实化、生活化、情景化、和谐自然，贴近受训教师的教学、生活实际，促使其反思、对比和对照，切实感受学习素材的内在思想，进而吸收消化。

二、教育方式的人性化

传统的外语教师教育方式为自上而下式，培训者以履行上级教育主管部门的培训要求为己任，对受训教师实施单向的灌输，使受训教师产生一种被动的感受，成了“说教”对象的牺牲品。在此方式下，受训者缺乏反思的环节并脱离真实的学习情景。在培训过程中，培训者始终掌控课堂，双方地位极不平等。这是典型的“要我学”，常伴随受训者一定程度的抵触和逆反心理，培训效果(从双方的立场)也就不甚理想。受训者常反映，他们可从这种培训中学到一些理论，但却无助于其解决教学实践中的具体问题。由于忽视受训者的参与、态度和情感，结果往往是他们不会积极投身于教学改革或相关的学习活动中去。上世纪80年代美国开始第二次教育改革浪潮，对前几次教育改革失败的教训进行了总结，发现60年代改革失败的原因主要在于这些革新方案从规划到执行面，都是采用自上而下的运作方式，忽略了教师、学校及地方改革的真正主角，这些主角因不受重视而冷漠应付教育改革。该例说明，教师应是教育改革的主导者、行动者、而不应被视为学校教育改革的对象。因此，要变自上而下式的一培训为自下而上式，从受训教师的心灵深处激发他们学习的激情，变“要我学”为“我要学”。

参与式培训是外语教师教育的很好方式。参与式培训的核心理念是：为受训者创造环境，鼓励他们对教学问题进行探究，在相对真实或模拟的教学环境中获得真实体验，并在体验过程中领会教学理论的真正内涵。参与式培训的目的是让受训教师在参与的过程中将教学理念内化，是构建个人教学理论的“过程教学法”。它是一种使受训者在小组参与的氛围中通过与他人的合作，主动建构自己的知识体系、发展技能，并形成一定的情感、态度和价值观的体验式培训模式。其培训过程包括以下四个步骤；具体体验、观察反思、抽象概括和积极尝试，充分体现了“自主、合作、探究”的理念，使受训者在反思自己教学行为的基础上将新的教育理念与自己的教学实践相结合叫。参与式培训体现了人本主义精神：注重以受训教师为中心，在关系上双方是合作平等的；受训者原有的教学经验和理论受到重视；在授课方式上采用多元的方式，如交流、讨论、观摩分析、辩论等；在问答互动上摈弃培训者包办代替的做法，鼓励受训教师反思、归纳、探询和质疑。

三、创建人文精神的外部教育环境

认识到受训者是构建知识主体的这一重要转变，就应该从“人”的立场看待受训教师的内心世界。培训者不能再把受训者看作接受知识和技能的容器，不应把他们当作一般概念上的学生，而应树立平等的意识，发挥引导、启发和协助的作用。由于受训教师的个人清感和态度在很大的程度上受到外在因素的影响，所以创建积极向上的人文环境，对教师的教学思维和教学行为有直接的促进作用。为能让教师有积极向上的自我发展意识，上级领导、培训部门要时常关心教师的福利，为他们解决实际的生活困难，及时了受教师在工作、学习上的困惑并提供帮助，为他们创造更多的进修机会等等。所有这些，目的是为了让受训教师们有“家”的感觉，有成为“主人”的强烈意识。应为他们营造和谐、共荣向上的外部教学环境，从而促使其自愿为提高个人内在素养进行不断的探索和思变。

据维果斯基的“最近发展区域”理论，拥有较高水平的同伴的帮助能使学习者进人下一个学习发展区。因此，要多鼓励受训教师们团结协作，合作互助，使相互间的知识、技能和意识得到交流与分享，促成同化和顺应的自然完成，使潜在的“最临近发展区”得到最有效开发。在协作学习、自我完善的过程中，受训教师在心理上将得到满足和愉悦，最大限度获得幸福感。创建和谐的人文环境，关注教师的幸福指数，使教师获得自我发展的源动力，是外语教师教育者必须思考的人文课题。

四、结束语

从本质来看，外语教师教育的发展经历了三个阶段，这可从与“外语师资培训”相对应的三个英语单词teachertraining(教师培训),teachereducation(教师教育)和teacherdevelop-meat(教师发展)的发展变化中看出。以上三词蕴涵的人性化理念逐次“升级”，这表明，外语教师教育开始注重以人为本的教师发展，即注重教师内在素质的提升。这已由过去的注重知识和技能的传授转向教师个人能力的发展与挖掘，从静态的培训模式向动态的思想构建转变。外语教师教育的最终目的是使教师获得内在的创造力和永久的综合素质发展能力。

在“以教师为本”的发展理念下，可从三方面对外语教师教育进行完善：提高外语教师教育内容的“人性化”内涵、促使教育方式的人性化转变以及让教师充分感受来自外部教育环境的人文关怀。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师发展，以人为本。