深究项目教学法在英语教学中的运用

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摘要：项目教学法是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的项目实现过程中，通过项目设计、策划和实现，让学生积极的学习、自主的进行知识的建构，培养学生专业技能和职业行为。英语课是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。怎样使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力是中等职业学校英语教师的主要任务。

关键词：项目教学；基础模块；职业模块

一、项目教学法的教学目标

中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

二、项目教学法的提出

由于中国招生制度的改革，中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了，中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生，这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的，如何针对这类学生开展教学活动，使其乐于学习，学有所成，一时间各种教学方法，如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。

中等职业教育的特色本应是实践技能的培训，但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确，“知识与技能割裂”表现得非常明显，不少职业学校仍延用传统课堂授课方式，这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱，实践能力较差，不能适应市场需要。

我们从事中等职业教育多年，对教学过程也做过不少的探索，发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。

三、项目教学模式的学习内涵及其特征

项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点，能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。

四、项目教学法在英语教学中的实际应用

随着经济的发展，英语在日常生活学习中经常接触到，对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差，学习英语的难度还是很大的，所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求，实施项目教学法的具体过程。

(一)确定项目任务

确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务，如制作名片；俱乐部申请表；求职表；海报；招聘广告和说明书等，项目明确以后，我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识，前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与，他们对此表现出了极大兴趣，学生学习的积极性非常高。

(二)讨论﹑组织材料完成项目任务

由于学生的基础不同，学生取得的材料各不相同，所得出的结果更是五花八门，学生在组织材料的过程中，互相帮助来修改自己的创作，手脑并用，互帮互学，不但学到了知识，而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高，培养了团队精神，经过讨论得出最后的方案。

但哪个是正确的，我并不直接评论他们，而是引导他们自己做出正确的名片；俱乐部申请表；求职表；海报；招聘广告和说明书等，先分组的讨论，然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案，有的讲解神采飞扬，听着频频点头，也有的窘相百出，不知所云，在老师的引导下，都慢慢的进入角色，使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下，学生学到了相关的英语知识。

(三)实施计划的具体知识范围

我们根据学校现有的教材和学生实际情况，进行了一部分的取舍，首先我们根据每个学生都要参加省里计算机统考的实际情况，加进一些计算机词汇。然后，加进一些招聘广告；面试英语和专业英语等。把每一课DialogueB和ReadingandWriting部分进行讲解。并把一些专业英语词汇带入对话B中进行反复练习。引导学生看懂名片；俱乐部申请表；求职表；海报；招聘广告和说明书等，并能制作名片；俱乐部申请表；求职表；海报；招聘广告等，把教材内容进行了大量的增加和删减。

第一学期，基础模块部分，找出围绕讨论话题的对话进行练习，然后找出一些专业词汇带入这些对话，这样既学到了英语知识又学到了专业英语。

第二学期，职业模块部分，在第一学期的基础上加一些专业知识，象工民建英语，机电英语，电子商务英语，产品说明书和面试英语等。此外我们还根据学生的兴趣爱好组织英语兴趣小组。

(四)检查考核

考核分为口试，笔试和实践三个部分。

评价的具体操作灵活，突出实践性，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点。

考试内容:变知识考核为主为能力考核为主，注重理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听、说、读、写等能力，还要检测其判断能力，应变能力心理承受能力等。

考核的方式可以按时段进行，如随堂考核、期中、期末考核，或按教学内容考核等，也可按教学要求考核，主要突出实践性，对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等；读写方面可以是制作英文名片，海报，招聘广告，翻译英文说明书等。

(五)项目总结

总结是提高的有效途径，项目结束后，派出几个学生作为代表，上台总结发言，讲解在项目实现过程中的关键点、难点和一些心得经验。

在项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促进学生在提高动手能力和推销自己等方面而努力实践。

总之，项目教学改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。职业技术教育随着社会的发展变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。