透析文化引领新课改下的英语学习

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关键词：自主合作探究文化意识

摘要：新误改背景下，如何改变传统的词汇记忆、辨析、语法规则学习、练习题演练的旧式外语学习方式，怎样更好地贯彻自主、合作、探究的学习方式，完成《英语课程标准》中对于高中生的目标要求，本文尝试探讨从“文化意识”的切入点潜移默化地实现目标，发展学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，从而形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

基于课标的要求和学生在实际学习过程中的现状和需求，迫切地要求新课改形势下的英语课堂教学中务必要渗透文化因素，通过文化去引领教学内容，实现知识和技能的掌握，从而达到课标的要求。

一、背景论述

作为我国高中英语课程改革的指导性文件《普通高中英语课程标准》(实验)首次将“文化意识”连同“语言知识”、“语言技能”、“学习策略”和“情感态度”列为五大课程目标，这标志着我国高中英语教学目标由单一注重工具性向人文性与工具性并重的转向，也标志着文化教学在英语语境中举足轻重的地位。

二、具体操作方法

1.在新课改的模块教学中，教师可以根据实际教学需要，对教材内容或活动进行重组，精心设计话题：教育和学习、工作、城镇家乡、日常生活和休闲、节日和旅游、家居、体育锻炼、兴趣和爱好、大众传媒、自然界、社会问题、饮食、关系、科技，将学生划分为学习小组，布置学生课前通过多种方式查找资料，在材料的收集、比较、筛选、鉴别中积极尝试，自我探究，从而实现学生对文化知识的理解和掌握。

2.如果说文化知识的理解主要靠合理配置的教学素材，那么意识和能力的培养则要仰仗共同参与的教学活动以及教师日常教学中的潜移默化。

3.另一个不可忽视的问题是—注重评价。教师上课的评价不能只看是否突出重点、难点、学生所掌握的知识点，更重要的是，学生是否锻炼了综合应用英语的能力，是否培养了学生的创新思维。

三、需要注意的问题

语言有丰富的文化内涵，需要注意的是“文化意识”目标与其他四项教学目标，及“语言技能”、“语言知识”、“情感态度”和“学习策略”目标之间存在着相互关联、互为补充的关系。在教学中，应采取整合教学的形式，不宜孤立而行，将文化教学简化为文化背景知识的讲授或与本国的情况简单进行对比就草草收场，长此以往将不利于发展学生的综合语言运用能力。