透析从语言的本质认识英语教学

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摘要：英语教学同其它语言教学一样具有复杂性。传统的英语教学过分强调语言的文本意义，学科的逻辑体系以及结论的惟一性。现代英语教学应该转移到主体性学习的轨道上来，让学习者超越语言的当前意义，成为教学过程中的主体。

关键词：语言本质语言教学英语教学

一、目前英语教学面临的问题

传统英语教学以教师为主体，教师以文本作者代言人的身份来引导学习者寻求教材背后作者的原声意义，其教学方式只能是灌输式和填鸭式。教师在教学过程中忽视了对语言本质的研究，取而代之的则是研究如何“考”和如何“应考”。这种研究方向必然引导整个教学过程注重学生的阅读能力，忽视听、说等综合技能的培养。有研究表明，英语专业高水平学生在大学四年口语词汇学习收益不大。[1]在过去的外语教学中，人们对于语言在人脑中的解译机理认识不够，了解不多，在教学方面缺乏理论指导。

在认知语言学和心理语言学诸多领域里，越来越多的学者们开始探索和研究语言的感知、理解和表达。国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)方案对我国大学英语教学的目标定位已经很明确，对能力培养的要求也很具体。英语教师要不断加强语言学理论学习，了解学习者听解外语的认知过程，熟悉学习者的语言表述指令的形成过程，进一步行之有效地提高学生理解语言和运用语言的能力。

为了满足教学需要，培养出社会需要的合格人才，需要改进教学观念和教学方法，更新教学手段和设备，变革教学模式，合理设置课程，从意识形态上认知语言和语言教学，将传统的教学方法和现代的教学手段相结合，提高教学效率。教师应该着眼于社会对人才的真正需求，在进行英语教学之前必须认真了解该课程的教学目标，认真拟订该课程的教学计划，分阶段，有系统，求质量，让学生在达到了一般要求的基础上追求较高要求或者更高要求。

要在英语教学中成为一名优秀的教师，首先是检查自己的各方面的能力，弥补自己教学中比较薄弱的环节，不断充实自己，通过恰当的教学方法并辅以现代化的教学手段培养学生学习和掌握运用语言的能力。

二、语言教学的态度应建立在语言学观念之上

英语课程设置应该从“重理论、轻实践”、“重应试、轻素质”的倾向转移到“理论与实践并重”、“应试与能力同步”的轨道上来。英语教师的语言教学态度必须建立在语言学观念之上，英语教学迫切需要一种深刻的哲学理论来支撑，否则它就难以科学地组织教学。[2]就文本意义来讲，语言意义的形成由作者主导，这时文本就是主体，学习者或者读者就是客体。任何文本都有主体，文本一定会反映出作者对事实的态度。[3]如果教师在进行教学活动的过程中始终把自己放在主体的位置上，一方面他就会努力寻求作者的原声和原意，另一方面他会干预学习者的创造性思维和批判性态度，师生双方都无法超越语言的当前意义。

目前的教学模式大多还是沿用“复习-导入-讲解-巩固-复习”这种循环的保守的模式，教学方法多用“词汇-结构-翻译-举例”这一毫无生机的解译手法。这种教学法集中体现了课堂上教师是主体，学生是客体的教师中心论。以教师的语言输入为主，学生的语言运用为辅，学生的语言输入和输出的能力与表现严重失调。

随着跨文化交际的不断深入，以及语言教学界对语言文化的研究在不同层面上的广泛展开，外语教学中的文化导入研究开始出现从单向关注目的语文化学习转向关注目的语文化和母语文化的双向互动问题。[4]传统的英语教学特别注重学生阅读能力的培养，忽视交际能力，其关键问题在于没有深入认识到语言的本质。学习语言是一个长期的习得过程，语言的二重性使它具有强大的能产性，大量的各种各样的单位能从很少数量的成分中产生。有大量的例子可以证明词可以以新的方式表达新的意义，并能立即被那些从前从没接触过它的人所理解。[5]语言是一个复杂的符号系统，不是零星的语法规则，修辞手法或者成语典故所能解决的问题。没有特定的语境所从事的语言教学是程序化的教学，忽略语境、情感等学习因素所习得的语言是僵死的语言。学习语言就是学习怎样理解和运用语言，理解一个文本必须超越其当前意义，赋之以生命。不管多么扎实的语法基础和多么丰富的词汇，如果不能认识语言的本质，在实际生活中不可能毫无障碍地从事交际活动。

语言的多重特性决定了它自身的复杂性，加之学习者之间同样具有差异性和个性，英语教学同其它语言教学一样也就不可避免地具有其特殊性和复杂性。语言使用者关于语言系统规则的基本理解称为他的语言能力(Com-petence)，而在具体场景中语言的真实使用则是语言应用(performance)。即便学前儿童也知道除一些细节之外的所有语言规则，他们通过使用语言而学习规则，正常的语言使用者的语言能力和语言运用之间具有差异性。[6]由于个体差异，每个学习者的语言能力和语言运用都有不同的表现，正确处理学生的个体差异，发挥学生的个性是英语教学设计的一个重要环节。著名的符号学思想家巴赫金认为，只有在语言里，符号的特性和交际的全方位制约性才能表现得那么清楚和充分，人的语言活动的真正中心不是语言体系，而是话语活动中的表述，任何一种表述都是特定领域中言语交际链条中的一环。[7]目前不少学校在课程设置安排上仍以精读课为主、泛读课为辅，轻视口语、写作和翻译教学，强调课堂教学，忽视课外教学活动的开展。

这样一来根本就无法提高学生的英语应用能力和综合素质，更谈不上调动学生的学习积极性。

三、让学习者成为语言教学过程中的主体

传统教学观念以教为中心，重视教的方法，忽视学的策略，忽略学生主观能动性的发挥。而语言学习从语言输入到语言输出，从语言的认知到语言的运用，无不体现了学习者的主体地位。语言理解是一种综合技能共同参与的复杂心理活动。心理语言学家们认为人们在从事语言交际活动时，通过听觉所感知到的语言信号首先经过大脑皮层的韦尼克区进行解译，然后再传到布罗卡区准备表达。[8]教师无法直接参与学习者的这一解译过程，因此语言技能的获得要靠学生大量的实践才能完成，实践的主体是学生。学生应为信息加工的主体，是意义的主动建构者;而教师则成为学生自主学习的辅导者、组织者、帮助者，是意义建构的促进者。可见，学生作为课堂教学的意义主动建构者，必须具备搜寻、分析、处理信息的能力;而作为意义建构促进者的教师，正是需要帮助学生形成这种能力。无论在课堂教学还是在课外活动中，教师都应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，使之更贴近生活、更真实自然。培养学生的外语思维，提高语言运用素质，使用英语作为思想情感交流的语言，做到表达顺畅自然。在平常的语言实践活动中，分阶段进行，循序渐进，开始阶段让学生进行有准备的语言呈现练习，然后进行即兴语言表达，最后达到用外语思维去组织语言来表达自己的思想的目的。

参考文献：

[1]文秋芳.英语专业学生口语词汇变化的趋势与特点[J].外语教学与研究，2006(5):189.

[2]郝林晓.解释学的历史形态与英语教学模式[J].外语教学，2006(5):61.

[3][7]王铭玉.语言符号学[M].北京:高等教育出版社，2004:163-168，161.

[4]袁芳.试析外语教学中母语文化的地位与作用[J].外语教学，2006(9):67.

[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社，2002:5-6.

[6]胡壮麟.刘润清，李延福，语言学教程[M].北京:北京大学出版社，1988:28-29.

[8]何兆熊.现代语言学[M].北京:外语教学与研究出版社，1999:354.