剖析高校英语教改新特色

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摘要：本文根据我院近几年大学英语教学策略的改革的实践，探讨大学英语教学改革对大学英语教学的推动作用。研究现代教育技术在大学英语教学中的应用及给大学英语教学带来的变化和挑战。文章通过分析目前具体的教学实践，对大学英语教学的现状进行研究和思考。本文认为通过对大学英语教学进行全面综合的调整，并加上多媒体和网络等现代教育技术在大学英语教学的应用才能使大学英语教学有所改进和提高。

关键词：大学英语教学策略；改革方案；教学质量标准；现代教育技术

一、引言

长期以来大学英语的教学缺乏实用性。学生的实际交际应用英语能力较差。针对目前大学英语教学中存在的一些弊端，本文作者通过改革大学英语教学策略和改革测试形式，增设口语测试，使大学英语的教学从应试教学向应用教学转化，使大学生的英语的语言能力和语用能力能够更好地相结合。

二、改革前的现状分析

我国的大学英语教学基本上是以教师为中心的传授语言知识为主的教学模式。教师是课堂教学过程中的主体，是教学内容和教学方法的决定者和主导者，是课堂上的信息源。学生是教学过程中的客体，是被动的信息的接受者，对英语语言的掌握只是被动的麻木地死记硬背，缺乏主动的参与和求知的兴趣，缺乏对英语语言的灵活运用能力，缺乏面对不同观点之间的争论。这种传统的教学模式使学生的英语语言的实践机会很少。而且，在全国大学生英语四、六级考试的压力下，教师不得不更多地注重应试教育和训练。学生则更注重大学英语四、六级的听力、词汇和结构、阅读和写作各方面的英语应试能力的学习。教师和学生对与学生日常生活、学习以及与当今时事问题密切相关的话题和讨论根本无暇顾及。教师和学生都忽视口语能力和听力能力的培养和提高。口语不受重视，大部分学生学的是哑巴英语。

由于目前大学英语教学因其课内、课外语言环境不理想，同时又受到课堂教学的时间和任务的制约，学生英语的语用能力的教学处于次要地位。适合非英语专业大学生的英语教学的内容和方法到目前还不是很系统和完善。

三、我院大学英语新的教学策略的实践

针对大学英语教学的现状和我院学生的实际情况，我院与英国、美国、泰国等国的大学有国际办学的协议，学生在大学四年级可通过考试到与我院有协议的国外院校学习并获得学位。所以，学院领导和学生都很重视英语，特别希望加强英语的应用能力的培养。我院英语教研室英语教师形成课题组自2003年对我院英语教学进行一系列的改革。

3.1进行分级教学。通过对本院学生根据入学英语水平划分为预备一级、预备二级、一级，根据学生英语程度制定相应的教学大纲，教学日历，教学要求，教师选取相应的教材和教学内容进行分级教学。

3.2增设口语测试。学生在大学一年级和二年级期末根据大学英语大纲所要求的学生的口语能力水平进行口语测试。我们通过选取与学生日常生活、学习相关内容作为考题，以短文朗读、依据短文简短回答、故事复述、看图说话并回答问题、就某个话题发表意见和看法等形式进行口语测试。对学生的语言的准确性、流利性和多样性提出不同的要求。同时围绕语法与词汇、语音语调、话语运用和互动交际四大要素制定出符合口语测试的评分标准、原则和方式。并规定学生的口语成绩占期末英语总评成绩的5分。

3.3课堂教学过程中实行听说领先，读写跟上的原则。为了培养学生的整体的语言技能，教师在口语教学过程中以语言生动活泼、口语性强、内容较新颖的全新版《新视野大学英语》的听说教程为主教材，遵循听、说、读、写的教学顺序。在课堂上开展与学生日常生活密切相关的日常交流，角色扮演，话题讨论和解决问题等创造性的口语活动，为学生创造更多的口语实践机会。在课堂上，教师按照学生的座位位置四个学生分成一组，把课堂上学生的口语表现与期末总评成绩联系在一起，小组表现好的加分，最后在期末按照一定的百分比分配到小组中的每个人的分数上，作为平时成绩。激发了学生课堂参与和张口说英语的积极性。学生在练习口语时也不会感到紧张。在组织学生对所学语言进行交际技巧的操练以及模拟真实语境引导学生学以致用的同时，我们还督促学生朗读和背诵所学的部分英语文章，对所学的文章进行简短的复述和评述。从而培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力。

在课内外教学始终贯彻以学生为主体，教师为主导的教学原则。教师要不断改进教学方法，尝试新的教学模式，不断调动学生学习英语的积极性，加强学生课堂的参与意识，加强教师与学生的互动。从而培养学生的英语语言的应用能力。

3.4为学生营造更好的英语语言环境。由于课堂时间有限，学生进行口头交际活动的机会也是有限的，为了给学生创造更多的语言输入和输出的机会，我院英语教师又通过各种途径为学生营造英语语言环境。以课外活动作为补充，巩固和深化课堂所学的内容。利用多种可以促进、辅助外语学习的设施如计算机，VCD等组织学生欣赏语言比较标准的英文原版电影、电视和录象节目。让学生更多地认识和了解英美等国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，使学生获得跨文化交际意识。组织学生成立英语角，英语协会，参与全国各种英语演讲比赛等等使学生有更多的机会学习和使用英语。从而培养学生的口语交际能力。

3.5改革考核方式。教学考核是评估大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的考核评估体系对于实现课程目标是非常重要的。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据。是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。我院英语教研室规定期末总评成绩的评定。过程性评估占学期总评成绩的30%。过程性评估包括课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、阶段测试等形式。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试，以评价学生综合应用英语的能力为主。我院英语教研室在院领导的支持下对学生的期末总评成绩进行具体的英语考核改革。

3.6网络教学的尝试。现代教育技术在教学中的运用给传统的教学观念和传统的教学模式带来深刻的变化。它迫使大学英语教师重新思考网络教学对传统教学模式的影响。我院自2005年开始对学生进行了网络教学的尝试。每两周有两个学时的网络教学，教师通过网络进行英语听说课和快速阅读的练习和评估。教师可以通过网络获得学生网上自学记录，给学生布置课上和课下学习任务。学生可以通过网络与本班同学进行小组讨论。

四、对我院大学英语教学改革的思考

从我院大学英语的教学改革的实践来看，改革初期非常辛苦，全体教师投入了很大的精力才形成目前的我院的比较完善的大学英语教学体系。但是，通过改革我们虽然解决了一些大学英语教学中改革前的一些问题。改革又使很多已经存在的问题更加突出，迫使我院大学英语教师必须重新思考与教学相关的各种问题。

4.1改革后大学英语教学的新问题。无论进行怎样的教学改革，在整个教学过程中教师仍处在教学的重要的不可取代的位置。大学英语教学是一项艰巨的任务。它的教学特点与其它专业的教学以及英语专业的教学都存在着差异。大学英语教师不仅要有英语专业教师相同的语言能力，更多地要具备课堂管理、教学方法的更新、学生英语能力的测试与评估等等许多能力。改革对大学英语教师提出更高的要求。由于教学时数有限，教学任务很重，教师即要加强学生的应试能力又要注重学生的应用能力的培养。教师在有限的时间内要给学生有更大的语言输入，又要加强教师与学生的互动，增强学生的英语学习兴趣，每位教师都感到压力很大，无法达到预期的效果。网络教学又对英语教师提出新的挑战。教师要学会网络教学的技术，学会多媒体操作和教学平台的管理。教师感到力不从心。一方面要加强自身的语言能力的提高，一方面又要加强教学能力的培养。面对这样复杂的现状，英语教师们希望学院领导能给予英语教师更多的各方面培养的机会，能够更支持、重视、理解英语教师的工作。

4.2改革后学生的英语学习的改进和存在的问题。口语测试被大多数学生接受，教师们普遍认为口语测试能够为大学英语教学服务，促使教师在课堂中采取互动式教学，促进双向交流。教师会尽力让课堂成为学生语言实践的场所，积极引导和鼓励学生去谈论学生感兴趣的话题，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力与语用能力的发展紧密结合起来。使学生的分析、综合、论辩的逻辑思维能力有所加强。有利于改变大学英语教学的应试教学和片面追求四级通过率的教学模式。师生之间更好地交流和沟通。课堂教学能够取得更好的教学效果。通过对学生的口语测试，学生发现自己英语表达能力还需要很大的提高。教师可以发现提高学生口语能力的方法和途径并在教学中逐步采纳和完善从而达到口语测试对大学英语课堂教学改革起到推动和发展的作用。网络教学给学生带来了新的学习环境和新的学习方法。这在某种程度上提高了学生学习英语的学习兴趣。但是，网络学习又会使学生感到学习英语的自主能力的欠缺。考核机制的改革，促进学生能够积极配合教师进行课上课下完成英语学习任务。但学生也感觉新的考核体系有不完善的地方，需要教师通过教学的实践进行逐步完善。

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