探索职校生英语听力技能培训策略

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摘要：听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视，但是听力理解能力的培养仍是目前教学中的一个薄弱环节。为改变这一状况，教师应采用以学生为中心的教学模式，灵活运用多种训练方法，多方面、全方位的加强训练，提高教学效果及学生的听力水平。

关键词：英语听力；教学模式；训练方法

一、引言

作为一项接收性技能，“听”被列为传统的语言四大技能听、说、读、写的首位。无论是从历时的角度还是即时的角度讲，语言首先是以语音信息的形式存在或以该形式为主进行传播的。根据美国外语教学法专家W.里弗斯和M.坦波尔的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45%，超过说、读、写。对于语言学习者来说，学习语言的最佳途径是从听入手，这一点充分体现在我们习得母语的过程中。听力是如此重要，但大部分学生的听力水平却不尽人意，那么，如何在非英语环境下提高听力水平呢?

二、概述

听力理解是一种接受性技能，也是一个复杂、积极、多层次的思维过程。它在语言交际中占重要地位。同时，听力理解是诸多语言技能的综合运用，涉及到语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等多方面的知识。听懂听力材料并非完全依靠语言信息，还需同时借助背景知识才能做出正确判断。因此，在扩大所学专业的各种知识外，还必须了解英美国家的文化、习惯、风俗等，掌握必要的背景知识。

三、提高学生听力技能的建议

1.听前做好心理准备

个人心理素质给学习者带来的负面影响主要有两种情况：一是对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张，此时，听者的听力水平较平时大打折扣；二是对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。这两种心理状态在很大程度上限制了学习者听力水平的提高。因此，在听力教学过程中还要对学生进行一定的心理训练，用轻松活泼的方式吸引学生，锻炼其适应能力和临场发挥能力，从而克服胆怯心理，树立学习信心，培养心理优势。

2.关于语音问题

语音是语言的基础，发音与听音之间联系的形成需建立在正确的发音基础上，听力基础首先是语音，因为自己不正确的读音不仅会影响他人的理解，甚至会引起意义上的误解，也会造成自己听力上的困难。同时，我们传统教学是英式发音，而听力材料和大学英语考试中大量出现的是美音，从而增加了语音上的障碍。所以老师应该对学生进行系统的语音规划化训练，使学生在做听力训练时能够准确地分辨出“美音”和“英音”的细微差别。

3.排除词汇障碍

词汇量的多少直接影响到听力能力的高低。教学中没有生词的材料是很少见的，要扫除障碍，就得要求学生平时多记单词，多阅读英文报刊、杂志和小说等。在听力材料中，可能有些词汇影响到学生对材料的理解，这时教师可先对词汇进行讲解，并要求学生根据上下文对不熟悉的词汇进行猜测，加强对学生推测机制的培养。在听力训练中，学生可根据常识、语法结构、逻辑关系、语言环境和对主题背景的了解来猜测没听懂或漏掉单词的意思，从而理解整篇听力材料。

4.提高记忆能力

著名学者Byrne说过，听力过程是使听者“通过听觉器官，正确地感知外语语言，并储存于短时记忆中，经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析，即解码过程。”可见，听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。记忆力差就会导致学生抓不住主要信息，稍有干扰就会遗失重要信息。那么，如何才能提高学生的记忆能力呢?笔者认为可以采用以下方法：(1)抓住主题。学生在听时容易为某个词或句子所困惑，只注意到细节，为克服这一点，教师要提醒学生每听材料前，都要分析题目，参照练习，找出听的焦点，把听的重点放在与主题有关的主要句子上。(2)对文章的关键细节加以记录，如时间、地点、人物、数据等。抓住这一点，听的过程就有了依据，对原文的细节也能做到心中有数。

5.了解英美的社会文化背景

语言是文化的载体，二者不可分割。有些词除了表面意思之外，还有更深的文化内涵。如很多词组和Dutch有关：“Dutchbargain”不可信或不公平的交易；“Dutchcourage”酒后之勇；“TotalkDutch”胡说八道或让人迷惑的话。若不了解英国和荷兰17世纪为争夺海上霸权激烈斗争，对荷兰的敌意逐渐渗透到语言中来，就容易产生疑惑。有时因为不同的民族心理、审美标准、思维模式和价值观，相同或相似的现象在不同的国家具有相反或不同的含义。

6.“精听”与“泛听”相结合

“精听”是指有意识的选择一些有代表性的文章，在短时间内反复听，尽力听懂每一个单词、短语和句子，掌握内容细节。“精听”要和跟读法和听写法结合起来，也就是说，对一篇文章，在听了几遍较为熟悉的情况下进行跟读，并且要逐字逐句的写出来。“泛听”则要求学生听懂大概内容和基本词汇，它的目的是使学生置身于英语语言刺激的大环境中，提高理解能力，训练掌握大意的本领。“泛听”是目标，“精听”是手段。只有在“精听”的基础上发展“泛听”，用“泛听”带动“精听”才更有成效。

7.学会用英语思维

为了提高听力能力，必须养成用英语思维的习惯，由英语到英语，切不可将英文转换成中文进行思维。听力是一种用于听的材料，它一说即过，时间很短，它不像阅读材料，可以存在很长时间，这就要求听者必须用英语思维，以节省思考的时间，紧跟说话人的思维，以期理解说话人的目的及意图。学生在平时训练中尽量抛开母语的干扰，把自己融于真实的语言环境中，只有这样，才能提高自己的语言能力及听力技能。

8.多背多记，以背促记

背诵是学习英语的一种好方法，通过背诵，能使知识从书本转移到大脑里。语言是一种实践性技能，背诵本身就是一种语言实践。因此，多背诵一些有趣的短文和故事，以背促说，以说促听，对提高综合语言能力和提高听力理解能力都很有效。

9.选好听力训练材料

作为听力训练用的材料，其难易程度、篇幅长短、内容是否生动有趣、信息量密度及文本等因素都与训练效果的好坏有密切的关系。交际教学法认为，越早使用真实语言材料，越能帮助学生适应真实情景需要的语言技能，真实语言材料与日常生活紧密相关，自然、有趣，学生听到是普通人以普通的方式说出的话，有不同的口音，不同的语速。通过这种训练，学生一走出课堂就能适应所学知识，减少了从非真实语言到真实语言这一转折过程。

四、结束语

英语听力教学中的听力技能训练是一项十分重要的工作，它是一种比较复杂的多种技能的综合训练。教师应改变传统的教学模式，采用以学生为中心的教学模式，灵活运用多种训练方法，从心理到知识再到其它方面加强训练，相信学生的听力技能会大大提高。

参考文献：

[1]王长喜.《大学英语四级考试90分突破(听力分册)》.北京：学苑出版社，2002.

[2]黄和斌.《外语教学理论与实践》.南京：译林出版社，2001.4

[3]郭遂红.“考试还是教学：大学英语听力教学改革刍译”.《中国外语》，2004.2

[4]于卫华.“谈如何提高学生英语听力技能”.《中国学校教育与科研》.中国农业科学技术出版社，2003.