探究医学英语互动教学形式特点

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摘要：医学英语是所有医学生必修的专业课，以往传统、保守的教学模式和方法效果不尽如人意，医学生怕学、厌学专业英语的情况普遍存在，本文介绍、探讨了几种医学英语教学中的互动方法，旨在提高医学生学习专业英语的兴趣，提高教学质量。

关键词：医学英语；教学模式；互动式

一、引言

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力，医学英语教学也不例外。但比起公共英语教学来说，专业英语更枯燥、乏味一些。教育学家雅克搏维次(Jakobovits)曾经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素，动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%。由此可见，学生首先要有学好医学英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才会认真去学。通过几年来医学英语教学的总结、分析，笔者发现在教学中多采用一些互动方法，大大提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果。

二、互动式教学模式的内涵

“互动”，是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。互动式教学模式是指以教师为主导、以学生为主体，通过小组互动、师生互动等方式构筑课堂主体结构的教学模式。师生互动的教学方式代替了“我教你学”，“我讲你听”的传统模式，在互动过程中双方提供信息，并进行思想、情感的交流，师生的角色发生了根本性的改变，学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，一方面为学生提供锻炼的机会，提高学生的积极性、主动性，激发其潜力；另一方面为学生提供展示自己的舞台，培养学生的群体意识和组织能力，从而使教学不仅传授知识，同时具有培养满足社会需求人才的功能。若医学英语教学注重各种因素和资源的交流和互动，整个教学过程就会生动活泼、充满活力，从而避免单调、沉闷，充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性的有机统一，真正改变医学生怕学专业英语的状况。

三、互动的方法

1.问答法。

针对上课内容提出问题后回答，这恐怕是所有老师最常见、最普通的教学互动模式。但我这里提出的问答法其实是可以多种多样的。A师-生间的问答。这是我们在课堂上用的最多的。医学英语涉及的文章多为科普性，介绍性的说明文，只要我们善于提出新奇的问题，就可以牢牢抓住学生的注意力，从而引入课题-帮助理解-巩固反馈。在讨论THESKIN，《人体皮肤》这一课时，我用了这样一个问题：Whatisthebiggestorganinthehumanbody?这个问题学生们很感兴趣，有的说是liver，有的说是stomach，当有人答出是skin时，我们给予热烈的掌声，在带着对人体皮肤充满好奇的情绪中，开始了对这一课的学习。B生-师间的问答。学生针对学习内容向老师提出问题，这在复习课上我用的比较多，我鼓励学生多向老师提问，学生提出的问题既忠实于该课的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，又培养了学生思维的能力。C生-生间的问答。这通常也放在复习环节上。学生提问，学生回答，这更能锻炼学生的创造性思维，培养语言的交际能力。我通常把学生分为AB两组，所有的学生都必须根据文章内容提出至少一个问题，接着从A组里选一位学生代表提问，表明It’suptoyoutoinviteoneclassmatefromgroupBtoansweryourquestions.学生往往很乐意选自己的好朋友来回答问题，回答后先由他们自己来评判问题的正确性，老师再给予指导。A组结束后交换，由B组的同学提问，邀请A组的某位同学回答。如此互动，学生们都可以充分调动积极性和参与性，在提问和回答时，既对文章的内容更进一步地巩固和理解，又大大提高了语言的组织能力，复习了语法。同时，组和组之间还可以开展比赛，看哪组的问题提的又多又好，对表现优异的学生可以给予一定的奖励。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

2.用简笔画、图片、图表等进行归纳比较。

医学英语既是语言技能课，又是医学知识课。很多文章涉及的内容知识含量大，中英文的语言表达差异也很大，如何在有限的课堂时间内尽可能记住更多的东西，善于归纳总结很重要。在讲到如何合理饮食这一课时，我在黑板上用笑脸让学生归纳合理饮食的注意点，用哭脸表示以下的是不良的饮食方式。别小看了这样两个小小的图标，它一下子就能让学生产生新奇感，留下深刻的课堂印象。另外，利用图表也是一个很好的办法。在讨论VITALSIGNS，《生命体征》这一课文时。我向学生布置了一项任务——填表格。根据生命体征的四项内容：temperature；pulse；respiration；bloodpressure，分别让四位同学脱稿在黑板上写出它们的正常范围、测量方法、，异常情况等。表格既高度概括、清晰明了又可以横向、纵向比较，加深记忆。

3.编对话及角色扮演。

这个互动方法在练习学生口语上有着很好的效果。语言的本质在于交际，我们很多医学生能阅读材料、能做题目、甚至用英语写论文，但最简单的医学单词都读不准，开口说话更是难上加难。作为专业英语老师，我们必须重视口语练习，鼓励学生大胆开口。我们要千方百计创设情景，培养学生扩散性思维和语言的组织表达能力。在NURSESWANTED招聘护士一课上，我们模拟面试现场，一位学生扮演面试考官，其他的同学分别来应聘。面试的问题有：1).Howdoyoudecidetostudynursing?/Whydoyouchoosetobeanurse?2).Doyouhaveworkingexperience?3).Introduceyoureducationbackground.4).Whataresomeofyourprofessionalgoalsforthefuture?…学生们都能做好课前准备，热情参与。其实，与医学相关的业务交际都可以创设情景，进行编对话互动练习，如病人的接诊、询问症状、病史、安慰病人、医疗检查、用药指导等等。老师可以适当地给出关键词，帮助学生更顺利地编出对话。

4.多媒体教学。

现代教育技术——多媒体课件在英语教学中的应用，为英语教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。有了多媒体，教师可以结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题等互动模式，发展学生横向、类比联想等思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，还能就自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。医学英语本身比较枯燥，涉及大量的专业词汇，但是有了多媒体，很多抽象的东西变得形象有趣、生动活泼。例如，大量的复合词的词根、前缀、后缀采用多媒体演示，反复操练，比板书的效果更好；色彩鲜艳的图片，更吸引学生了解各组织、器官、系统等的英文表达；与文章相关的小视频，产生强大的听觉、视觉、感觉冲击，唤起医学生对人体奥秘的积极探索。

四、初步成果

1.学生对学习医学英语的兴趣大大提高，课堂气氛活跃。

2.学生的综合能力即对医学英语的听、说、读、写的能力大大增强。

3.学生的创造思维能力不断增强。

4.教学质量不断提高。从近两年我校学生的METS考试(全国医学英语等级考试)来看，一级过关率达95%以上；二级过关率达80%以上。

参考文献：

1.倪红武，2001，浅谈影响外语学习的因素，上海教育出版社。

2.张锦堂，1996，互动式教学模式及其实施策略，上海教育。