建构主义学习理论基础英语教学论文

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论文关键词：建构主义基础英语教学

论文摘要：建构主义作为西方教育心理学的最新教学理论，能有效地指导英语教学。本丈从建构主义学习理论出发，结合教学实际，探讨了大学基础英语的教学原则和具体方法。

基础英语是大学英语专业的一门主干课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。传统的教学模式是“讲授—~接受”型的“被动传输式”，这种模式强调了语言知识的输人却忽视了语言的运用，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合应用能力的培养。为改变这一现状，基础英语课程标准中提出了以学生为中心的新型教育理念，教学设计不是为了教师的教学方便，而是要有利于学生自主探索协作学习，帮助学生完成知识的构建，这一认识的理论渊源就是建构主义学习理论。

一、建构主义学习理论

建构主义作为认知心理学的一个分支最初由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出后在西方开始流行并得到迅速发展，于90年代传人我国。它突出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。这一点与传统的行为主义观点即(刺激—反应)公式大相径庭。行为主义把学习者看作是知识灌输的对象，学习只是对外部刺激做出的被动反应，而建构主义把学习者看作是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。这一理论的最大贡献在于它强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的。

二、基于建构主义的基础英语教学原则

由于建构主义学习观更强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性，因此基础英语教学要从“被动传输式”的教学模式向“主动建构式”的教学模式转变。根据建构主义学习理论，在实际教学中要遵循以下教学原则:

1.以学生为中心的原则。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此基础英语教学要改变以教师为中心的教学模式，整个教学过程的每个环节都应以学生为主，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，用所学知识进行交际，自由地表达自己的情感和见解，自主地实现新知识的构建。获取知识的多少取决于学生根据自身的经验去建构知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用，其责任是为学生提供交际情景，发挥学生的能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神。因此，教师应采取灵活多样的教学方式，如启发式、讨论式、研究式、发现式等引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。

2.情境教学的原则。

建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验，学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。语言的意义基于情境，任何语言离开了其特定的外部环境都毫无意义。因此在基础英语的教学过程中，教师要为学生创设一个尽可能真实的语言环境，让学生去感受、体会一种不同于其母语的语言的运用，并提供参与语言交际的任务及必要的帮助，最大限度地激发学生的积极性和主动性，切实提高学生听说读写的综合能力。

3.协作学习的原则。

建构主义认为知识的建构是社会互动的结果，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识的意义建构)起着关键性的作用，师生间、学生间、学生与教学内容及教学媒体之间的交互作用能激活学习者的旧图式，建构更加准确、全面的语言意义。因而，在基础英语课堂上学生在教师的组织和引导下共同建立学习群体并成为其中一员，他们通过合作、讨论来分析问题，收集资料直到解决问题。教师要努力创设师生互动、生生互动的合作学习环境，因为在协作学习环境中学生的学习兴趣能得到充分调动，思维能力得到很好的激发，智慧被整个班集体所共享，这样学习效果更好，而且协作学习还可增强个人及小组的责任感，有利于培养学习者的社会交往技能，降低学习者的焦虑程度，增强学习者的自信心和自尊心，获得更多可理解的语言输人，并得到澄清问题及信息反馈的机会，从而逐步提高自己的语言能力。

4.有效利用资源的原则。

建构主义学习理论强调知识的获得要利用必要的学习资料。在科技高度发达的今天，互联网给我们提供了无穷无尽的资源。如何获取、如何有效利用互联网是学生迫切需要解决的问题。因此在以学生为中心的教学设计中教师不仅要为学生提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，还要提供有关信息资源的获取方法、获取渠道及有效地加以利用等帮助，引导学生在课上和课后主动探索、自主学习、协作学习，自觉地构建知识。

5.注重培养技能的原则。

基础英语的教学目标是培养学生包括听、说、读、写、译各方面综合运用英语的能力，教师的课堂教学、学生的知识构建都是为获取语言技能打下扎实的基础。建构主义学习理论指导下的基础英语教学更强调在学生单独的

自主学习及学生间的协作学习基础上的教师的面授辅导，这些过程中学生的综合运用英语的能力，尤其是听说能力可以得到有效的锻炼及提高。这样，知识的获取和能力的培养两者相辅相成，共同提高，形成了一个良性循环。因此教师要两者并重，不仅要注重学生知识的建构，更要注重培养学生的各种语言运用技能。

三、基于建构主义的基础英语教学方法

传统模式下的基础英语教学以教师为中心，教师“讲”，学生“听”，学生通过课堂听讲和课后做练习来掌握一些语言知识。在这种教师“满堂灌”的课堂上，学生只是被动的知识的接受者，其主观能动性得不到发挥，时间一长就逐渐失去了学习的兴趣。建构主义理论指导下的教学是对传统模式的革新，可以调动学生的学习积极性，使乏味的课堂教学得到改善。下面以笔者所用的基础英语教材—邹为诚主编的综合英语教程(3)为例说明建构主义理论指导下的基础英语教学的具体实施方法。

1.教材分析。

综合英语教程(3)中每单元由三大部分组成:听说训练、阅读理解和语言操练。听说训练中在听力练习之前有一个围绕单元主题的词汇扩展练习(brainstorming)，这部分任务完成的好坏对后面的听力和口语训练、课文理解及写作练习均有较大影响，学生可以从中习得很多相关词汇及表达法，帮助其理解文章和口、笔头的输出。在学习了一些词汇和练习了一篇听力之后有不同的口语训练项目可供教师和学生选择来练习口语。阅读理解和语言活动部分包括一篇课文和针对课文的阅读理解及语言应用练习，要求学生不仅要能领会文章所传达的思想，复述故事的情节，还必须能用自己的话简明扼要地归纳课文大意。语言操练部分为扩展性训练，针对第一和第二部分的教学重点提供了听写、阅读、语法、词汇、翻译和写作等训练项目，目的是巩固已学知识，同时开阔学生视野。每单元之后还有一个英语国家的文化背景专栏，对学生进行系统的文化知识的熏陶。由内容分析可知，本教材的编排是以培养学生综合运用英语能力为目的的，使用得当则可收到良好的效果。

2.“学生参与法”的教学步骤。

按照建构主义理论的要求，教学的重点应放在学生主动的知识建构上。为此，笔者采取了“学生参与法”，即让学生参与到备课和教学中来。针对课本的体系将每单元分成五个部分:词汇扩展、课文、练习、阅读和文化背景，全班学生被分为五个小组，每小组轮流负责一个部分的备课并在课堂上呈现出来，其他小组同学可提出问题、指出错误，也可对相关内容做出补充，最后教师点评、补充及总结。每单元的学生备课内容有:

(1)词汇扩展:按课本中brainstorming部分的词汇分类查字典搜集相关的单词、短语及其他表达法。(2)课文:结合文后的阅读理解练习对课文内容及写作特点进行分析，并适当讲解其中的语言点，包括重点词和短语的用法及对句子的理解。(3)练习:完成课后的所有练习并作讲解。(4)阅读:引导学生阅读并作必要的讲解，完成文后理解练习。(5)文化背景:结合每单元的主题查找相关的文化背景知识并呈现出来。

教学中，具体的授课步骤为:

(1)备课:学生利用课余时间，以小组为单位分工到个人查找、准备相关材料，然后小组集中讨论，澄清问题，对所授内容达成一致意见。(2)学生呈现:每小组根据教学内容的多少，轮流选派一个或多个学生作代表将他们的备课成果展现出来。(3)学生讨论:针对每一个呈现内容其他小组学生提出质疑，全班讨论。(4)教师点评及总结:每一部分呈现完后，教师进行讲评、纠正错误、补充要点，并对各组学生的表现进行评定，作为平时成绩记载下来。

对未纳人学生备课内容的听说训练由教师组织进行，口语练习一般采取单个发言、成对对话、小组讨论等形式，时间可安排在听力之后，也可在学完课之后进行。

3.“学生参与法”的优势。

笔者在使用了“学生参与法”进行教学之后发现，基础英语课堂气氛较以前活跃，学生积极性有了明显提高，学习效果更好，学生普遍反应更喜欢这种教学方法。因为这种教法有以下几个优势:·

(1)能增强学生的参与意识。由于分组备课，每个学生都有任务，都必须参与进来。他们不能再像以前那样等着老师讲，而且每人的备课情况就是平时成绩的依据，这样学生都能认真地准备，积极地参与。

(2)能增强学生的合作精神和责任感。“学生参与法”教学模式下，学生的学习以小组为单位分工协作进行，没有一定的合作精神是完成不好备课任务的，而且由于个人的表现会直接影响到小组成员的成绩，每个学生的责任感和集体荣誉感都被激发起来，都力求表现得更好，这样课堂的教学效果也相应得到了提高。

(3)能有效锻炼学生各种能力。一是胆量:由于缺少锻炼，有的学生第一次上讲台时表现得非常紧张，说话声音都发抖，但随着上台次数的增加，经验的积累，这种状况逐渐得到了改善。二是自主李习的能力:学生为了备好课必须多方查找资料，这样他们就学会了如何利用资源，自主学习的能力得到了提高。三是教学的能力:本文作者所在学校为师范院校，虽然学生在大三时会有教学法及微格教学之类的课程，但能提前得到教学技巧的锻炼当然是件好事。事实也证明，在这样的课堂上，学生的教学能力得到了锻炼。四是综合运用英语的能力:整个教学力求全英语授课，学生的积极投人必然能有效地锻炼其综合运用英语的能力。

(4)学习效果有所提高。由于在“学生参与法”基础英语教学中，主要的知识是由学生通过自主学习、探究式学习和研讨式学习而获得的，经过了他们的思考，在他们的脑海中留下了更加深刻的印象，因而记忆更深，保持更久，学习的效果更好。

四、结语

建构主义学习理论指导下的基础英语教学模式中，学生是主体，教师指导、帮助学生学习，进行知识的建构，其教学效果优于传统的教学模式。但在具体操作中会碰到一些问题，例如:学生在呈现课程内容时对时间的把握不够好，有时会占用过多时间，这样会影响到整个课程授课计划的执行;学习小组中各成员的自主学习和合作学习基本上是在课外进行，教师很难对其实施监控，无法保证每个学生都能积极的参与到学习中来，等等。这些问题的出现说明笔者的教学设计还存在许多不足之处，有待在今后的教学实践中进一步改进和提高。