听者图式激活影响听力理解论文

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编者按：本文主要从听力理解；图式的“功”；图式的“过”；结束语进行论述。其中，主要包括：图式意为储存知识的信息包，在语言过程中发挥着重要的作用、传统的听力教学把大部分时问花在让学生听和完成听力练习、听力是一项积极主动的技能、听力理解既然是一个积极主动的过程、能一味地认为所有的背景知识对听力理解过程都是有益的、语言图式、语言图式，即听者已经掌握的基本知识、内容图式、听力材料中的对话往往描述的是人们的日常生活场景、内容图式对听力理解的作用也是很重要的、听者往往喜欢从标题或多项选择项去推测即将听到的内容、听者应特别留意听中心句和关键词、从宏观角度整体把握全文，注意细节的捕捉等，具体请详见。

摘要：以图式理论为切入点分析听力理解的心理认知过程。在引入图式理论及其在听力理解过程中的具体运用的基础上，通过问卷调查，收集了部分实验数据，以揭示听者所掌握的图式与听的结果之间的关联性(促进与抑制，正面与负面的影响)，即阐释图式的功与过。

关键词：听力理解；图式理论；背景知识；思维定势

据信．图式意为储存知识的信息包，在语言过程中发挥着重要的作用。图式理论认为，听力理解不是一个接收信号的被动过程，而是一个积极主动的心理过程。涉及到语言的综合和分析，背景知识和语言知识的相互作用。闪此，听力水平的高低不仅与语法．词汇等语言知识本身密切相关，相关的背景知识也是一大因素。即听者图式的激活情况在很大程度上影响到听力理解的结果。

一听力理解

我们通常把听力理解当作一项被动的活动。传统的听力教学把大部分时问花在让学生听和完成听力练习上，没为学生创造主观能动的思考空间。这种教学模式中教师重视的是听的结果，忽略了听力本身，对提高学生的听力理解水平帮助不大。教师只重视学生语法和词汇的积累，而未提供相关的文化背景知识，当学生开始听一段新材料时必然一头雾水。即便全懂的语法和单刮，也很难把它们串联起来进行理解推论，因此，结果总不尽人意。

听力是一项积极主动的技能，它包含由下而上(bot—tom—upprocessing)和从卜到下(top—downprocessing)两个思维过程。所谓由下而上，也就是从词汇语法层面去理解整个语篇；而从上到下指的则是从背景知识的宏观角度对整个听力材料进行全面把握和分析，并由此进行推理，得出结论。因此，要提高学生的听力理解水平，教师应该为学生提供足够的相关背景，并激发他们在头脑中把所听材料与过去的知识结构挂钩，以便有学生能颅测性地、有目的性地上构筑所听材料的意思。这也就是通常所说的图式理论对听力理解的指导性作用，亦即正面效应。

然而，听力理解既然是一个积极主动的过程，则必然牵涉到听昔的主观能动思考。然而，主观能动性又因人而异，因情境不同而又各不相同。即便是同一事物、同一事件，在不同人的眼里也会得来不同的影象，必然会导致不同的结论。我们不能一味地认为所有的背景知识对听力理解过程都是有益的．其与材料的关联性，和给听者带来的熟悉感受的确无呵否认，然而．也正是因为这种固存的关联性和熟悉感会误导听者，使其产生思维定势，做出错误的判断。我们知道，人的思维也是有惰性的，当听者刚开始听一段材料时，他的神经是高度紧张和集中的，然而，如果一旦听出所听内容与我们所熟悉的某个场景或事件可能相关甚至雷同(当然，这只是听力过程中的预测)，听者往往就会开始放松警惕，根据脑海中固有的经验模式去预测这段材料，从而忽略了对细节(如词汇，语法，甚至语气)的捕捉，顺着思维定势去推理预测下文。

然而，一旦下文与听者所预测的背道而驰，听者往往措手不及，转不过弯来，或者根本没集中精神听到最后。无论哪种情况，都会导致听者这次听力理解的失败。

同样是预存在听者脑海中的背景图式，有时，它能指导听者更快更好地理解材料，起到积极正面的影响；有时，它又会对听者产生思维定势的挑战，抑制听者对与已获取知识情况不同的新信息的输入，至少起到了抑制作用。下面笔者将分别以举例和实验的形式对图式理论在听力理解过程中的“功”与“过”进行评说。

二图式的“功”

我们首先介绍听力教学过程中的两个重要的基本图式：即语言图式和内容图式。

1．语言图式(LanguageSchemata)。

语言图式，即听者已经掌握的基本知识，包括词汇、语法、语音语调等，这是构成听力理解的基石，在听力过程中发挥着不可替代的作用。

语音语调包括爆破、省音、吞音、同化等等。如果听者不能正确区分这些基本特征，在听复杂文本，尤其是听对话、文章或新闻时势必会困难重重。

词汇是构成一种语言的基石，一篇生词充斥的文本对听者而言是不可能理解的。当然，听者还应掌握尽可能多的习语、俚语等，因为这些也同样经常出现在听力材料中。由此，要成功地听懂一M：Canyoupossiblylendme850untilpay—day?

W：It’Soutofthequestion．

Q：Whatdoesthewomanmean?

在上面的简短对话中，如果听者不理解“outofthequestion”的意义，或不能正确区分“outofthequestion”(不可能)和“outofquestion”(完全可以)，势必会产生错误的推论。

另外，语法也是听者必备的另一基本图式。我们再来看一例子：

W：Oh，mycarbrokedownagain!HowcanIgettotheofifee?

M：Hadmycarnotbeenrepaired，Iwouldbehappytolendittoyou．

Q：whatdoesthemanmean’?．

在这段对话中，如果听者脑海里没有虚拟语气这一图式，理解便不可能成功。

以上两则例子意在说明语言图式对听力理解的重要性。下面我们再来看另一种基本图式——内容图式在听力理解中的指导性作用。

2．内容图式(contentschemata)。

听力材料中的对话往往描述的是人们的日常生活场景，如在医院、餐馆、图书馆、机场、银行等等。在这些典型的场景中，听者和说者的关系是相对固定的，这种固定存在人们头脑中的常识场景就叫做图式，亦即内容图式。让我们看一则对话(引自大学英语听力理解第三册)

W：Excuseme，Dr．Adams，couldyoupleaseexplainAboutthetemperatureandroadconditionsagain?

M：Verywell，SosoonasI’vecheckedthesefiguresontheboardandassignedtomorrow,Shomework．

Q：Wheredoesthisconversationmostprobablytakeplace’?．

从w的说话中我们并不能推出说话的场景，只能得知谈话的大致内容，但听者能够从M的答话中的关键词“board”和”homework”来推测这两者的关系，以便根据我们脑海中的图式推断这段对话很可能是发生在教室里。

由此可知，内容图式对听力理解的作用也是很重要的，图式在听力理解过程中的指导作用不局限于这两个方面，在这里笔者只想说明图式居“功”的一面，便不再详述。然而，我们往往只看到了图式“功”的一面，而他的另一面却常常被忽略了。虽然图式的“过”，与“功”比起来显得微不足道，但它毕竟是听力理解道路上的一只拦路虎，既然存在，我们就有必要想方设法消除它，以达到更好的听力理解效果。下面笔者将以公布问卷调查的形式向读者展示图式“过”的一面。

三图式的“过”

虽然，预测在我们以前所获得的知识技能的基础上是完全有可能的，但这种预测并不总是可靠的。据笔者的经验，在以往的听力理解过程中就遇到过多次预测失误的情况。听者往往喜欢从标题或多项选择项去推测即将听到的内容。在听者的头脑里，根据已有的背景知识，常常会顺着常规去预测事件的发展或结果。然而，很多时候听者会发现自己的预测与听力内容背道而驰。基于此种情况，笔者在100位不同年级的学生中进行了问卷调查。以下是部分问卷的内容：图式理论认为背景知识在听力教学中发挥着非常重要的作用，但这些背景知识也容易使人产生思维定势，这种思维定势往往又会对我们的理解形成障碍，影响我们对新信息的输入，从而作出错误判断。你曾经碰到过这种情况吗?你觉得有没有必要采取措施消除这种障碍?有何建议?

问卷调查的结果表明，这种负面效应是普遍存在的，并且给听力理解带来了极其不利的影响。所以消除这种负面影响是非常有意义的。因为这种负面影响绝大部分是发生在文本或新闻的听力理解中，对简短对话影响不是太明显。所以我们主要针对的是背景知识对听文本和新闻的理解障碍。通过对问卷的整理分析，收集到一些建议和意见，归纳如下：

1．听者应特别留意听中心句和关键词；

2．平时尽可能地听说标准的英文发音；

3．学会把所听材料与背景知识进行分析，筛选有用信息；

4．从宏观角度整体把握全文，注意细节的捕捉；

5．从容、镇定，对自己所听到的内容充满信心。

四结束语

理论和调查结果表明，图式理论不仅对听力理解起促进作用，它所产生的思维定势带来的负面影响也不容小觑。听者应把所听到的和以前的相关知识经验相关联，但必须经过充分发挥主观能动性进行严密的筛选，再做出结论。听力理解是一个积极主动的过程，听者必须多听多练以培养有意识的听力策略。要完全彻底地消除这种负面影响有一定的难度，但只要听者持之以恒，加上有意识的筛选，这个问题还是可以解决的。