英语教学改革论文

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1概述

1.1专门用途英语

专门用途英语，简称ESP(EnglishforSpecificPurposes)，是指与某种特定职业、学科、或目的相关的英语。

专门用途英语有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。

专门用途英语把英语划分为“科技英语”、“金融英语”、“法律英语”、“医学英语”、“旅游英语”、“报刊英语”、“电子商务英语”等多种类别，其目的就是要培养能在一定工作环境中运用英语开展专业工作的复合型人才。

1.2专门用途英语教学

专门用途英语教学，是在基础英语教学的基础上，在学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要，使教学内容贴近某个专门行业，目的是让学生通过全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律，从而进一步培养学生在工作中的语言交际能力。

2讨论

2.1专门用途英语教学的必然性

从根本上讲，专门用途英语教学的出现是为了适应我国社会发展的需要。

据调查，英语世界的文字交流有80%是以专门用途英语为媒介的（刘法公，2003）。随着我国加入WTO，对外交流已经扩大到整个社会，扩大到科技、经济、文化等各个领域，社会对英语的需求也大大增加了。随着外国人直接到中国进行各种投资、旅游，以及我国科技界、经济界和文化界走出国门，各行各业对复合型人才（既精通专业业务又有较强的英语能力的人才）的需求越来越大。社会对英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势，要求学贸易的学生毕业后能直接用英语参加商贸谈判，搞新闻的能够直接用英语采访，当律师的能用英语出席法庭辩护，做工程师的能用英语和外国技术人员交流，然而一般的英语技能已经很难适应市场需要。英语的工具性和应用性特征日益明显。学生学习英语较之过去也表现出极强的目的性和实用性。这样一来，专门用途英语教学就显得非常必要了。章振邦教授（2003）就曾说过，“今天谈论我国外语教改问题，从战略上首先要考虑到国家对各类专业外语人才的需求。”可以说，专门用途英语教学是大学英语教学顺应我国社会经济发展对人才需要而进行的战略调整。

2.2专门用途英语教学方法

专门用途英语，作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是语言共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。

英语基础阶段教学结束后，我们应及时转入专门用途英语教学，让学生尽早建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。

根据刘法公教授（2003）的建议，从基础英语的语言共核内容教学向专门用途英语教学转移需要教学方法的转移。由于学生在基础英语学习阶段所用的教材是以英语语言共核为主要内容，所选的课文侧重于文史题材，词汇基本上是共核的通用词，不偏向任何专业，所以我们的教学方法侧重训练学生的英语技能，精讲多练。而在用途英语教学中，学生通常会感到专业词汇太多、句子较长、概念和理论难懂，容易产生畏难情绪。因此，专门用途英语教学应首先从专业术语、词组、语法特点和语篇结构的分析入手，教师应有针对性地帮助学生熟悉专门用途英语课程的专业词汇，了解其构词特点，掌握专业英语词句的搭配规律。

王蓓蕾在《同济大学ESP教学情况调查》中提到“问卷调查结果表明，一半以上的学生希望能和教师多交流、沟通，同时，他们也希望老师能设计些真实的情景任务，而不是一味地做课文讲解翻译。”可见，在专门用途英语教学中，教师也要采取形式多样的教学方法，活跃课堂气氛，充分调动学生主观能动性与学习积极性，使学生进行轻松学习，并把主要精力放在提高运用语言能力上来。2.3关于在英语专业开设专门用途英语的意见

刘法公教授（2003）建议在英语专业开设专门用途英语。然而笔者认为还是在非英语专业开设专门用途英语的教学效果会比较好，因为英语专业学生虽然英语语言基础技能扎实，但缺乏专业知识基础，掌握起来要比给非英语专业学生加强专门用途英语教学难度大。而且非英语专业与英语专业教学有不同侧重。

对于非外语专业的学生来讲，外语教学主要目的是培养学生应用能力，外语课不是一门科学（abranchofscience），外语仅仅是一种工具(atool)，外语教师的任务就是教会学生使用这个工具。“对科学，我们不但要知其然，还要知其所以然；对外语，知其然就够了，没有必要知其所以然。”（何南林，1998）可以把讲解“其所以然”的时间用来向学生介绍更多的语言素材内容。

再来看英语专业教学。众所周知，“外语课程的技能课特点使外语专业在高等教育中的地位有点尴尬”（章振邦，2003）。至于英语专业教学的培养目标，笔者认为还是着重于英语文化研究，培养英语师资比较好。因为英语专业的学生在英语语言能力上要强于非英语专业学生，而且在对英语国家社会文化的理解领悟方面大大优于非英语专业学生。与其让英语专业的学生利用他们扎实的英语语言基础知识对所不熟悉的专业进行深入研究，不如加强他们在人文知识方面的深造。以上建议仅为笔者个人见解，还需要各位专家论证。

2.4建议在大学三、四年级开设专门用途英语

章振邦教授（2003）认为“现在的问题是我国的普通英语教学年限太长，对专业英语重视不够。”并提出建议：“把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”但是根据目前的实际情况，要达到此标准还需要一段时间。尽管教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了与目前大学英语教学几乎相同的目标和能力标准，而且还采用了与目前大学英语教学相同的课程安排和设置。但与此相应的改革措施才刚刚起步，短期内还难以实现。

笔者认为还是在大学三、四年级开设专门用途英语课程较为合适。遗憾的是，目前我国许多高校基础阶段后的专门用途英语课形同虚设。据调查，我国高校有5

1.21%的专业其专门用途英语课只有36-72学时（辜向东，2000）。而“大学英语四、六级考试反拨效应实证研究”课题组于2003年3、4月在全国12个省市高校的抽样调查结果显示，大学英语学生在三、四年级没有英语课的比例高达64.6%。

看来，呼吁开设与重视专门用途英语教学还是很有必要的。

3结语

除了以上提到的几点问题外，在通往成功进行专门用途英语教学的途中，我们还会遇到很多现实且棘手的问题，比如师资情况，教材的选定，考核标准等等。这些问题都需要我们进行不断的探索来克服。尽管如此，笔者坚信，大学英语教学应包括专门用途英语教学，这是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一，是对现行大学英语教学课程设置的一个重大变革。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向.外语界，2004，2：22-28.

[2]辜向东.让事实说话：对大学英语教学“费时低效”评论的反证.外语界，2003，3：49-53.

[3]何南林.外语为何难学？.读书，1998，3.

[4]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系，外语与外语教学，2003，1：31-33.

[5]孙骊.回忆我学习英语的过程.外语界，2004，2：50-58.

[6]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查.外语界，2004，1：35-4