英语学习习惯培养

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一、问题的提出

自2004年起我校英语组开始从事资阳市重点课题《农村中学英语教学发展性学生评价研究》的研究工作，上期在实验班级通过评价表对学生课堂表现进行了评价，当初只是期望通过评价能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂上参与活动的积极性，促进学生英语能力的发展。在分析优生和差生的课堂学习情况时发现，学生的智力相差无几，成绩却是两个极差。于是对优、中、差三个层次的学生就英语学习的习惯做了个小小的问卷调查，统计结果发现，优生学习习惯普遍比差生好，学习习惯的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣。

农村中学许多学生家长都外出打工，没法管理学生，学生学习习惯极差，主要表现为：上课注意力不集中，爱讲与课无关的空话；不习惯举手回答问题，回答问题声音极小；同学之间缺乏合作精神；课后不习惯做作业，书写习惯差，把家庭作业当成一项极不愿意的苦差；课前不预习，课后不复习；不愿意记单词；早读和天天读时教室里鸦雀无声等。这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。

二、重要性

《世界上最伟大的推销员》的作者奥格曼狄诺曾指出：“成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。”如果说小学因为课程简单，无论习惯好坏，只要脑瓜聪明，好象成绩还勉强可以。可是到了中学就不一样了，课程增多，难度加大了，如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话，那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生，班上的差生也会越来越多。北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿15岁双双考上了北京航空航天大学，他在谈到教子方法时提到“二要”，这“二要”就是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯。可见，一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是，我们的实验在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价。学生根据评价调整自己的学习行为，逐步养成一种良好的学习习惯，优生越来越好，差生慢慢变好。学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。

三、实践探索

在确定了以多元化评价学生学习行为，帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后，我主要从以下几个方面进行了实践探索。

(一)多元化的评价内容，引导学生全面发展

评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。

1．课堂学习习惯评价

学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。

“学生在课堂上的心境有三态：精神涣散，注意力不集中，主观上不想学；注意力集中，但精神紧张，不善表达，主观上想学好，客观上效果欠佳；注意力集中，情绪放松，只管认真活动，不计成败得失。”而“第三种心境支配下的自主活动效率是最高的。④”如何在课堂上照顾这三种心态的学生并尽可能地把学生的状态都激发到第三种心态呢？除了要求把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言，参与活动，听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。

课堂发言评价表

星期

内容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

主动回答问题1分\次

被动回答问题0.5分\次

合作表演课本内容1分\次

合作创造表演2分\次

举手次数1分\5次

声音响亮1分，否则0.5分

全用英语交流1分

本节课表现满意与否

与上节课相比，有进步吗？

合计

同桌评议

班委评议

听课评价表

星期

内容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

听懂了并完成了听力任务1.5分

听懂并基本上完成了听务1分

认真听了但不懂0.5分

认真看表演并提出意见1分

认真看表演并自我完善1分

仅认真看个别人的表演0.5分

别人表演时我没说空话1分

本节课表现满意与否

与上节课相比，有进步吗？

合计

同桌评议

班委评议

评价表主要由学生先对自己一节课的行为进行自评，再由同桌评，周末由班委写出评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。根据评价表的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂行为。在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，那种参与活动的热情是非实验班级无可比拟的。无论是优生还是差生，每个人上课都有机会表现自己，那种主观上不想学的学生也都渴望在评价表上给自己加分，而评价表内容的多元化给他们提供了这样的机会，学生上课习惯逐渐有所好转。

2．课外学习习惯评价

英语是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时使用，根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高，对他们课外学习英语的习惯也需要引导。因考虑农村学生的实际情况，故取消了对课外听英语的评价。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。

A.口语练习评价

班额过大，课堂时间口语练习难以得到巩固。口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度进行评价。要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语。鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流，因我是班主任，课外交流的机会特别多。日常生活中同学之间的交流也尽可能用英语，不会的半英半汉也行。为此，特别组织了好友组合练口语的活动。除了在校内用英语交流外，也鼓励学生校外用英语交流。

B．课文朗读评价

课堂上学生用英语参与的活动机会很多，但朗读的机会相对过去少多了。英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。

学生课外有早读和天天读的时间，要想让学生在课堂上更好地开口，就要鼓励学生充分利用这些时间，大声朗读课文。对于朗读情况，采取了一些鼓励措施。凡是在组长处朗读完一个单元就加2分，能背诵优美句或者重点段的可另加2分，不会朗读但只要在组长帮助下能基本完成任务的都可加1.5分，一个组的成员都完成了朗读任务的，组长可加4分，成员另加1分。这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。

一个没有朗读习惯的班级，要想课堂上学生能有多活跃是不太可能的。我曾在这些朗读时间查看过许多课堂上表现不理想的班级，发现很多学生都没有朗读的习惯，就是初一教室里也是鸦雀无声的，这样的习惯让人有些担心。初一尚且如此，到初三或者高中会怎样？而实验班级通过对朗读的评价，教室里总是朗读声此起彼伏，在教室外很远就能听见朗读声。

C．词汇积累评价

学生学习英语感到吃力的一个重要原因就是词汇量太少，听不懂教师的全英语课。词汇量要求大，若只是死记硬背，学生缺乏兴趣和足够的信心，肯定只是杯水车薪，难以起到应用效果。有的教师每天不得已地监督学生识记单词，有专家形象地喻之为警察追赶小偷，弄得师生关系紧张，收效却甚微。如何引导学生扩大词汇量，主动地乐意地识记单词，把识记单词变成一种自然习惯？这成了实验研究的重要方面。本着用中学的原则，通过学生课内课外对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用。

a．对课堂上掌握的词汇情况进行评价。利用无意识记忆，教师通过大量的语言输入，让学生在课堂上自然而然地学会一些单词，课后把该堂课新要求的词汇归类到自制的“词典”里，并要求能在以后的课堂中或者写作中用上这些新词汇，用过的词汇要在“词典”上注上符号。凡是把新学的词汇归到“词典”里的都可以加1分，运用了新词汇或者新句型的再加1分。每到期末评选出优秀的“词典”。

b．对课外掌握的词汇情况进行评价。要扩大词汇量，仅掌握书本上的词汇是远远不够的，要通过各种途径协助学生。鼓励学生在课外阅读时，掌握一些简单词汇；在日常生活中，学一些词汇。比如通过衣物上、玩具上学英语，看电影电视学英语，唱英语歌曲学英语等。鼓励学生把这些课外获得的词汇也纳入自己的小“词典”里面，期末看谁收集得多，用得多。

c．对教材要求掌握的词汇听写情况进行评价。教材要求每个单元识记的单词二三十个，学生根据自己的情况，可分期分批的到组长那儿听写。凡是听写过关的都加1分，不过关重写过关的也加1分，重写不过关但只要坚持去写三次，每次都有进步的就可加0.5分。

D．课外阅读评价

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师应该有意识培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。除了对学生进行阅读方法指导外，还特意对学生在精读和泛读习惯方面进行了评价。

首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文章，可加2分，精读一篇加2分；在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；精读文章作了笔记的加1分；把生词加入到自制的“词典”里的加1分。

学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心。

E．英语创作评价

主要是对学生课外做的不属于英语课要求做的作品的评价。比如学了部分科目名称用英语表达之后，鼓励学生自制英语课表，对没学过的科目名称，通过问教师或者查字典解决；每遇到学生过生日或者节日的时候，鼓励学生做有个人特色的英语贺卡；鼓励学生编写英语剧，英语对话，英语笑话等，好的作品向刊物推荐。这些作品均可纳入“档案袋”。学生在做这些事情的时候，一方面巩固并扩大了词汇量，另一方面养成了动手的习惯，也同时享受到了学英语的乐趣。

F.英语信件评价

鼓励学生用英语给我写信，或者发邮件。这是非强制性的，或公开或保密，无论学生写什么话题，无论长与短，有时甚至只是聊天式的，这样学生有了用英语的地方，也便于教师更深入地了解学生，联络了师生感情。

G．预习评价

学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。到了初二，学生有了一定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。初中课程较多，学生不可能把少有的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能力，预习内容要有选择性，对象要有差异性。比如SectionA1a-2c不能要学生预习，否则不利于培养学生的听说能力。但SectionA和SectionB中的3a，几乎都是小文章和写作，我要求中差生预习，不然，他们反应慢，在课堂上会掉队，完不成任务。Self-check要求全体学生预习，这样可以便于把课堂更多的时间用于单元话题的扩展表演。SectionB后的阅读文章在学了部分阅读学习策略之后，要求全体学生都要预习，并写好预习笔记便于检查。

H．作业评价

这里的作业主要指书面作业，特别是作文或者对话编写和平常练习试卷。作文批改因考虑到难度大，学生不好把握语言的准确性，本期主要是教师批改，偶尔是组长，批改练习试卷者主要是学生自己或者同桌。

a．作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。

现在的学生贪玩，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。书写好的加1分，差的扣1分，书写有进步的加0.5分。

学生普遍喜欢上英语课，但不喜欢写作业，每次交作业都显得有些拖拉。为此，凡是按时交了作业的，都可加1分；不交的扣2分；迟交的加0.5分。

对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，没有差的等级，好的可在班上传阅，把名字记入墙报上的作业之星里面。为了严惩抄袭作业的不正之风，自已做的才纳入加分行列，抄袭的扣5分。

在教师批改后，主动完善作业的可加1分。

b．练习试卷的评价，主要从完成任务的时间和订正情况上来评价。在教师评讲之前做完，就可以加1分，没完成的扣2分。在评讲时，要求学生每人用红色笔把错误的地方改正过来，全部认真订正后没有错误的，可加2分，如果没有全部订正正确的，要扣2分。为了督促同学之间相互帮助，要求在订正完作业后，同桌之间要相互检查，如果发现同桌有错误没改正，要及时协助他改正过来，否则，同桌扣分时，你也得跟着扣0.5的失职分。许多时候，要求同桌交换订正。订正一次可加3分，但如果把试卷改错了，扣4分。这样，在教师评讲试卷时，学生不敢有丝毫的马虎，还要督促同桌认真批改。

每个学生都准备了一个“错题集锦”本，对于在试卷中做错了的题，都要把它纳入其中，这样可加1分。在期末前，把上面收集的错题再做一遍，可加2分。这样，可很好地防止学生同样的习题错误犯两次。

(二)多元化的评价标准，引导每个学生养成良好的学习行为习惯。

根据哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，我们知道，每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等,每个学生都有其不同的闪光点。通过多元化评价，要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯，这是实验的根本目的所在。

在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。比如，在听写单词时，对成绩好的学生要求全部掌握，还鼓励他们尝试掌握非黑体单词；而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。作业评价时，对差生要求只要能按时完成作业就可以了，作文写几句话，只要通顺，书写规范，就可以得“Good”。而对优生要提高标准，不但要尽可能地多写，而且要讲究篇章的结构及内容的取舍。

评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生来做。比如self-check里的1a，只要学生预习了的，普遍都感觉容易，班上几乎是99%的人争先恐后地举手要求来回答。这时候，就要把机会留给平常举手不多的学生，让他们有机会证明自己的能力。

如果主动举手的学生回答错了，一定要从其它方面对其评价。有一次，做听力练习题，因为难度不大，全班齐刷刷地举起了手，到处都在叫着,“Icantry.”“Pleaseletmetry.”在飞舞的手的海洋里，我找到了一个成绩差的学生。可他回答完后，大家都感觉失望------回答错误!该生有些脸红地坐了下去。如何保护孩子上进的自尊心呢？我马上对大家说，“Maybehedidn''''thearclearly.Buthereadveryloudlyandhispronunciationwascorrectandsoundedverysweet.Ithinkweshouldlearnfromhim.Whatdoyouthinkofit?”话音没落，同学们已赞许地点着头，一边说“Yeah,goodpronunciation.”，一边鼓起了热烈的掌声。那个学生高兴地笑了。后来我发现，早读和天天读的时候，他特别卖劲，早早地完成了朗读任务，对听写单词也有了兴趣。

多元化的发展性评价实验并不反对考试，但考试分数不是评价学生的唯一标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，在期末时，学生日常学习行为习惯的评价成绩占60%，期末考试成绩占40%。与过去100%的考试分数评价相比，现在的评价更多地关注了学习过程，不是好与差的评判，而是点滴进步的行为轨迹的记录，从而有效地控制了差生的流失。

(三)多元化的评价语言，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信。

用英语对学生进行评价，既可以让学生在评价中感受到自信，同时也可以在评价中学会更多的英语表达。

在学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。比如：Welldone!Agoodjob!Anexcellentanswer!Acreativeidea!随着学生掌握的词汇的丰富，可逐渐让学生学会用英语评价：You''''reoutstanding.It''''sacreativeperformance.

任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激励作用。所以，教师要不断地更新自己的评价语言,尽量做到亲切、真实,不同场合不同对象要使用不同的语言评价。

比如，在学生表演得非常精彩时，可以用这些评价语言：Fantastic!Idon''''tknowhowtoexpressitnow.Youaregreat!Iamproudofyou.Youwillbesuccessful.Youareacleverstudent.Youactedverywonderfully!Ifyouusemorewords,itwillbebetter.在作文中，可以写上这些评价语言：Anexcellentcomposition.Thebeginningisveryfresh.Yourhandwritingisbetterandbetter.Great!Youusedmanynewwordsandgoodsentences,suchas...

对后进生可以用这些语言评价：Youhavemademuchprogress.Youareahard-workingstudent.Youlistenedverycarefully.Youhavearingingvoice.Youareakind-heartedchild.

为鼓励学生之间的团结合作，可以这样评价：Theyarelucky.Theyaregoodpartners.Theycanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship.Let''''swelcomethemandlearnfromthem.Ihopetherewillbemoreandmoregoodpartnersinourclass.

利用多元化评价语言，给学生一个良好的导航作用。比如，优生在课堂上运用新的词汇或者句式的时候，可以鼓励学生学习这种行为。Great!Doyoufindheusedanewphrasejustnow?Canyoutellushowyouknowthat?

从那以后，越来越多的学生把新学的东西尽可能很快地用上，并主动运用从课外书籍上学来的东西，学生的语言也变得越来越丰富。

鼓励学生使用英语相互评价。有学生在评价表上这样写道：Agoodguy!Workharder!Comeon!YourlisteningisbetterthanI.Let''''shelpeachother.

通过多元化评价语言，强化了良好的学习行为。学生感觉到了自己在教师和同学心目中重要的位置，从而找到学习自信。

在整个评价活动中，评价不是目的，而是要通过评价这种手段，促使学生能养成一个良好的学习习惯，英语能力得以全面发展。因此我们的评价关注的一定是活动过程，对于学生在活动中的表现自始至终要给以公正、客观、人文化的评价。

(四)学生作为主体的多元化评价方式，促使学生良好行为习惯的有效培养

过去的评价主体主要是教师，教师是评价学生情况的唯一“主宰”。现在的学生普遍逆反思想严重，面子观念特别强，对于老师的评价，他们不一定认可，这样的评价难以真正纠正其坏习惯。在多元化评价探索中，以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的学习行为进行多元化评价，促使学生养成良好学习习惯。

对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而英语信件由教师私下评价。

在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这些多元化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。

四、实验中的困惑

因为学生英语学习习惯包括的内容太多，目前只是每周对课堂评价量表进行了总结。在记录中发现，大部分同学都很认真严肃地对待各种行为习惯评价，但有极个别的学生还没转变观念，把评价当完成任务，有些记录不认真，有敷衍现象。这是不是对评价没有及时进行总结所致？让学生没感觉到这评价的重要性？是否应该让学生及时了解其它人的各种学习情况，以便下周改进缩短差距呢？可是，要进行全班汇总，工作量很大，仅凭教师是难以实现的，而班干部学习任务又很紧。如何对各种行为习惯及时进行总结，让它发挥更大的作用呢？还有待下期继续研究。

参考文献：

1．王秋虎、时遂营，《怎样纠正孩子坏习惯：纠正孩子坏习惯99法》，天津社会科学院出版社，2003年；

2．孙云晓、郑新蓉，《21世纪教师与父母必读——我相信我能》，北京：北京出版社，2006年；

3．/ncs/eng/eng.htm

4．胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1989年；

5．/html/teaching/15394751585.shtml