学生英语交际能力论文

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1准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问—在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问—在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问—在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

以高二英语下册Unit15中的Lesson58NOISESINTHENIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。

（1）.What’stheproblemwithayounglady?

（2）.Washerlifeindanger?

（3）.Whowillgetthelady’smoneywhenshedies?

（4）.Isheruncletheverypersonwhowantstokillher?

（5）.Whydidthefamousdetectivedecidetospendthenightlockedinthelady’sroom?

（6）.Whowantstokilltheyounglady?

通过提问（1）、（2）问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。

在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，（3）、（4）问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。

最后，通过问题（5）检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题（6）又为故事的续集NOISESINTHENIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。

另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

2精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

以高一英语上册Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：

（1）.InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco?

（2）.Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?

（3）.Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?

（4）.Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?

（5）.Whathappenedagaininthecityinthefallof1989?

（6）.Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes?

(7).WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco?

（8）.Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities?

其中，问题(1)、(2)、(3)、(4)、(5)相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题(6)、(7)、(8)相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题（8）可以进一步分成以下几问：

Isitagoodideatobuilthousesalongthelineswheretwooftheearth’splatesjointogether?

Isitagoodideatobuildhousesonsand?

Canweakbuildingsstayupinanearthquake?

3灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回答—由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论—由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论—全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

例如，在讲授高二英语上册的Lesson34EARTH、AIR与WATER三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：

（1）.Whyistheareaofdesertgrowingeveryyear?

（2）.Whatarethecausesofairpollution?

（3）.Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?

（4）.Whatshallwedotoprotectourearth?

（1）、（2）、（3）问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。

问题（4）则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。

提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。

论文关键词：提问时机；难易程度；方法

论文摘要：随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前高中英语教学中班级大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。