任务型教学英语研究论文

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摘要：任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点。本文阐述了任务型教学的基本定义、特点和教学步骤，并通过参考、总结多个英语教育实践者关于任务型教学在初中英语听说教学中的实践，提出了自己的看法。任务型教学的教学步骤主要分为任务前、任务中、任务后三部分。任务型教学是通过设计总体的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，引导学生通过完成任务来学习和把握语言。任务型教学与传统教学方式相比，侧重语言内容含义，学生活动围绕不同阶段任务而展开，有利提高学生的成就感等特点。其教学设计有明确的目标，为学生提供大量动口、动手、动脑的机会。任务型教学对老师提出了较高的要求，要求教师要转变教育观念，转变教学中的角色，具备开发课程资源能力，开展合作与研究，具备终身学习的意识和能力。

关键词：任务型教学；英语；理论；应用；听力;口语

Abstract：Task-basedTeachingisahotthemeinforeignlanguageteachingandresearch.Thisarticleincludesthedefinition，characteristicandproceduresofTask-basedLearning，andsumupexperienceofTask-basedTeachingEnglishlisteningandspeakingatjuniorschool.Itsproceduresincludepre-task，task-cycle，post-task.Studentslearnandmastertheobjectlanguagebythewayofusingit.Task-basedteachingpaysitsattentiontothedevelopmentofstudents’ability.Itsteachingdesignhasclearobjecta，sothatitprovidesstudentslotsofchancetothink，topractice.Meanwhile，itrequiresteachersahigherquality.Teachershavetochangetheroletheyplayintheteaching，theirconceptofteachinganddeveloptheabilitytocooperateanddoresearch.

KeyWords：Task-BasedApproach，Theory，Application，Listening，Speaking

引言

对于我国大部分中小学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。我国的社会主义现代化建设需要大批能够熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的人才。目前，我国正在的中小学基础课程改革大力提倡使用任务型教学模式。

“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知，熟悉，应用目的语，在做中学，用中学，是广为国内外应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学模式。教育部颁布的新《英语课程标准》也明确倡导“任务型”教学模式。本文将围绕这一教学法做一些粗浅的探讨。

任务型教学法理论基础

1任务型教学的定义及必要性

交际法又称功能法，其教学大纲以语言的各种交际功能为主要项目，如邀请、致歉、请求、询问、介绍及允诺等等，而不是以语言的形式或结构为中心。这种教学法体系也称“意念法”通过意念项目来组织教学，如位置、时间、频率、数量等。

交际法产生于本世纪70年代初期的欧洲，是对流行于五六十年代的听说法

教学效果不满的一种反应，也是受相关学科如语言学、心理学理论发展影响的结果。

任务型教学强调应用，努力给学生提供练习的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作，也有利于合作学习。

采用任务型语言教学可以带来如下变化：

第一，调动学生的学习主动性;

第二，营造语言的运用氛围;

第三，建立师生平等和谐的关系;

第四、布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。因此，《课标》大力提倡任务型教学。

2任务型教学的理论基础

任务型教学的理论就其来源大致有两种：建构主义学习理论和交际教学理论。建构主义学习论认为学习有以下四个特征：

1）学习者建构他们自己的理解。

2）当前的理解决定所建构的新知识。

3）社会交互作用促进学习。

4）有意义学习出现在真实学习任务中。

它倡导教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素，因此与之相适应的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.

由此，学生便成为知识意义的主动建构者，而不仅仅是被动的接受者;教师成为教学过程的组织者、指导者、促进者，而不仅仅是知识的教授者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力”理论。

海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即：

形式是否可能；

实际履行是否可行；

根据上下文是否恰当；

实际上是否完成】

“交际能力“理论，不仅强调语言知识又强调语言使用能力，还强调结构的准确性及使用的恰当性。他的交际能力学说认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。

3任务型教学与传统教学法的比较区别

传统的语言教学模式是：呈现、操练、和表达。任务型教学法与传统教学法的区别可以归纳为：

1）任务型教学中，学生都在完成任务，而传统教学模式下的英语课堂教学中，教师只是偶然穿插一两个任务

2）传统教学的步骤是，教师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而任务型教学淡化了操练，重点突出了表达

3）传统教学大多围绕具体语言知识点展开的，因此属于练习，仅仅是围绕语言的形式。而任务型教学法更注重意义，信息的搜集，处理，注重信息沟通，活动具有真实性且活动量大

4）传统教学中，教师处于主导地位，支配整个教学活动，学生课堂参与程度低，不利于学生的全面发展。而任务型教学强调教学过程是教师主导性地位和学生主体性地位的统一，注重学生的自主、参与、合作、探究学习，既注重学生基础知识、基本技能的把握，有注重学生个性的开发，更加强调能力而不仅仅是知识。

任务型教学法的应用

1任务型教学法在初中英语听力教学中的应用

任务型听力教学以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，注重信息的沟通和交流，真正体现教学过程的交际性。任务型听力教学活动具有真实性，可操作性的特点，并能最大程度地发挥学生学习地主动性和自觉性。

1）任务型听力教学示例

这里以一段初中英语听力材料的教学设计为例，通过教师的教案来说明任务型听力教学的具体操作。

内容：林立打电话到电器维修店，询问收音机是否已经修好，何时可以取回。

目的：听大意，听关键词

教学案例一：

A老师的教学步骤如下：

Step1）Todaywearegoingtohaveourlisteningclass.Youaregoingtolistentothetape.Afterfinishinglistening，youaresupposedtoanswersomequestions.Thedialoguewillbereadonlyonce

Step2）Playthetape

Step3）Answerthefollowingquestions

1）What’sthephonecallabout？

2）What’sthemainmessageonthephone？

这个教案在听力练习之前没有说明听力即要涉及的话题。同学们在听录音时对听力内容不分侧重地、盲目地听，不利于抓住问题重点，影响问题的回答准确性。而且，同学们听音前只知道稍后老师会提问，至于问题是什么，由谁往返答都不清楚，因而听音时，情绪通常会比较紧张，影响听力练习中的精力集中。

教学案例二：

B老师的教学步骤如下：

Step1Nowclass，wearegoingtolisteningtoadialogueonthephone.Beforelistening，Iwouldlikeyoutokeeptwoquestionsinmind：

1.Whatisthephonecallabout？

Whatisthemainmessageonthephone？

Whenyoufinishlistening，answerthequestionsinoneortwosentences.Understand？

Step2Playsthetapeonce.

Step3Answerthequestions

Well，whocantellmewhatthephonecallisabout？

.Now，what’sthemainmessageonthephone？

Somemorequestions：

Whogivesthephonecalltowhom？

Whyhecouldn’tgettheradiotomorrow？

Let’slisteningtothetapeagain.ThistimeImaypauseafterimportantinformationsothatyoumaywritedowntheanswertoeachquestion.

这个老师使用的教学方法就是我们通常所说的任务型教学法。他的教学设计注重到以下几个问题：

1）教学任务必须具有实际性和实用性

2）教学活动的目的是帮助学生提高听力水平

3）教学活动必须围绕听来进行

4）课堂设计的内容必须帮助学生排除困难并得到具体的结果

任务型教学模式下，教师首先呈现比较轻易的学习任务，是为了让学生了解自己的听力水平，由易而难逐步练习，不同水平的学生都能有所提高。可见，任务型教学法是以人为本的，以学生为中心的有明确的教学目标、具体的操作要求和辅助材料的教学活动。它同样是由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。

2）任务型听力教学原则及练习技巧

Peterson提出了以下英语课堂听力活动原则：

增加课堂听力的时间，把听作为学习新材料的第一渠道。听的材料必须生动有趣，能够理解辅以语言外材料并适于听力课程。

听先于其他活动。先让学生听材料，再让他们进行有关材料的说、读和写的活动

包含整体听和选择杂听两种方法。整体听鼓励学生抓要点、中心思想、话题、情景和背景。选择引导学生注重形式的细节，鼓励他们精确概括语言体系

激活高层次技能。在学生听材料之前，先想办法激活他们的背景知识，比如组织讨论，唤起他们对事物摹本的构想等，鼓励各种水平的学生使用自上而下熟悉法

尽量使语言处理过程自动化。包含一些再熟悉和记忆练习，使用熟悉材料重新组合，鼓励学生通过集中注重所选形式特征超量学习。在各种水平的学习中练习自上而下处理法

培养自觉听力策略。提高学生对语篇特征和自己理解过程的熟悉，鼓励他们注重过程与语篇如何相互作用，培养他们灵活使用各种方法理解语言，即结合自上而下和自下而上两种熟悉法

2任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

交际法认为口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言的能力二者的结合，共同达到培养交际能力的教育目标。从语言能力，语用能力和策略能力这三个方面来描述一个人的口语能力，即一个人的口语交际能力包括语音、语调、语法规范、用词恰当；把握说话规则，了解语言的文化特征，在特定的情景或社交场合下能够恰当得体地使用习惯表达法和正确的语体；熟悉交际的策略，会使用会话技巧及利用非语言手段克服因语言能力不足引起的交际困难。

我国中学生英语口语交际能力的现状令人担忧。在调查学生的听、说、读、写能力时发现，擅长口语，能与外籍教师进行日常会话的学生只占19.2%。学生说英语时，有36%的学生感到害羞，25%的学生感到紧张得说不出来，只有24%的学生很乐意使用英语与别人交谈，而能自然流畅、布满自信地进行英语交际的学生仅占14%。。

学生说英语时害羞怕说错紧张说不出很兴奋很自信人数14011410656%36252414

传统口语教学有许多不足之处：

1）传统型口语教学过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法，即只让学生反复机械地操练语言的结构形式，忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养。有些教师对语言形式要求够细、够严，让学生反复操练一些死的语法结构

2）纯粹的语音教学。在过去几十年来时间里，口语教学偏重于教语音，学生发音准了，却还是不会用英语连贯性地表达自己的思想。

3）片面追求熟巧。大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，有的教师让学生背诵，记忆课文，让学生通过模拟和反复操练来达到脱口而出的程度。这些做法忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。⑽

任务型口语教学案例二：

GOforit！--UnitOne-Howoftendoyoudoexercise？）

教学目标

学会谈论周末通常做的事情；

学会谈论做事情的频度；

了解怎样才能提高自己的英语水平；

了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃什么食物和怎样锻炼身体。

语言目标

-Whatdoyouusuallydoonweekends？

-Isometimesgotothebeach.

-Howoftendoyoueatvegetables？

-Everyday.

-Mostofthestudentsdohomeworkeveryday.

单元任务

Task1：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由。

Task2：多少量的课外活动是合理的？

Task3：怎样才能提高自己的英语水平？

Task4：看哪位学生做得最棒！

Task5：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。

教学过程

Step1）.Pre-task：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由。

NamesActivitiesyouguessActivitieshe/shedoes

LiMingGotothecinemaWatchTVathome

①Lead-inDoyouknowyourclassmates/oryourclosefriendswell？

Doyouknowwhattheyusuallydoonweekends？...

②在表中填写你的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确。

③小组活动：每个学生都向本组汇采访的结果，评出谁的周末过得最好。

④各组派代表向全班汇，由全班评出周末过得最好的同学。

⑤完成任务所需的语言：

？Whatdoyouusuallydoonweekends？

？IusuallywatchTVathome.

？WhydoyoulikewatchingTV？

？Becauseitt.

Step2）.While-task：多少量的课外活动是合理的？

①Lead-in让学生说出天天除了学习以外还可能进行的其它活动。例如：playcomputergames，doexercise，readbooks.

②让每个学生填写以下表格：

Howoftendoyou…？

OnceaweekTwiceaweekThreetimesaweekOnceamonth

readEnglishbooks

ristentoEnglishsongs

talkinEnglish

writeadiaryinEnglish

③小组活动：学生4人一组就表中的内容互相问答，并作记录。

④根据记录整理并统计出各项活动相应的百分比。

⑤把调查结果写成小短文，让学生分析有些活动是否进行得太多或太少。

⑥完成任务所需的语言：

HowoftendoyouwatchTV？

Isittoomuch？

Yes，itis./No，itisn’t.

Isitgoodforyourstudy/eyes/...？

Step3）.Post-task：怎样才能提高自己的英语水平？

此项活动的目的是让学生进一步运用所学的语言知识。

①IfwewanttoimproveourEnglish，whatcanwedo？

②把英语学得较好的同学分到各个小组，由组员分别对他们进行采访，了解他/她是怎样学习英语的。

注重：可根据实际情况替换动词或表示频度的短语。

③让学生根据表格中填写的内容总结学习英语的有效方法。

④完成任务所需的语言：

Howoftendoyou...？

DoyoulistentoEnglishontheradioeveryday？

Whatelsedoyoudo？

DoyourparentshelpyouwithyourEnglish？

Step4）Assessment看哪位学生做得最棒！

小组代表汇各小组总结学习英语的方法后，可以在小组自评的基础上，全班互评、教师总评，并评选出英语学习的有效方法；

把评选出的方法形成文字贴在班级版上进行展览交流。

StepHomework要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。根据课堂任务内容，让学生个人或小组在网上收集自己感爱好的国内外名人，把握如何用英语获取信息的能力。这些可以从介绍名人的文章或个人资料中查找，把各自的成果向班上告，并完成一篇相关短文。

教学案例二

内容：Howfarisit？

Step1Presentation

Now，class，justlistentome.

Whereisthepark？Oh.hereitis.Isitfarfromourschool？No，itisn’t.Itisquitenear.Howfarisitfromourschool？Itisfivehundredmetres.Understand？

Step2Listenandrepeat

Nowlet’slistentothetapeandrepeatthesentencesafterit.

这个教案体现了任务型口语教学法的以下几个特点：

1）优化组合多媒体，为学生创设口语交际情景

2）组织口语活动，培养学生的语言能力

3）设计教学任务，提高学生的语言流利性

4）培养学生跨文化意识，确保语言的得体性

5）组织学生合作完成任务，克服口语交际中的情感障碍。

为提高初中英语口语教学水平，英语教师必须做到以下几点：

1）明确英语口语交际能力的内涵。口语交际是人类言语交际活动的基本形式，是一种主动、积极的交际行为。

2）遵循提高口语交际能力的顺序。口头交际能力是语言的准确性和流利性的平衡，是语言的合适性和得体性的统一。

3）探索提高口语交际能力的途径。

教师要在实践中，不断探索结合学生和课堂教学的实际，找出更加适合初中英语口语教学的方法。交际能力是语言课程的最终目标，是要注重语言应用而不是语言的语法，注重语言的流利性而不是准确性，并适当注重语言的真实情景和学生的需要，使学生能把课堂学到的语言应用于不可演变的真实世界中。任务型口语教学还可以根据学生爱好，在英语课上采用小组讨论或辩论的形式，谈论学生感爱好的话题，并分角色进行表演。任务型口语教学就是要求教师结合实际情况，创新教学思维，千方百计地提高学生口语。

结语

“任务型”教学法是一种以人为本的，能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，中学英语教学实践者就必须深入熟悉和了解任务及任务型教学法地本质，以及任务设计地基本原则。

总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，值得大家探究。我们要科学地理解任务教学，就必须要认真地研究，只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型地“任务”，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去把握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学英语教学不断向前发展。

参考文献：

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