高中英语写作教学探讨论文

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摘要：本文从英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。

关键词：过程教学法；结果教学法；写作

作者简介：王一傑，任教于山西省柳林县第一中学。

一、英语写作教学改革的思路

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（theprocess-focusedapproach）引入高中英语写作教学中。

二、现存的问题

在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多教师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题。

1.写作教学缺乏重视。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。

2.重视结果，轻视过程。综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式（theproduct-focusedapproach）。这种方式反映了较传统的教学理念。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。

3.评改方式单一陈旧。写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果,出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

三、过程教学法理论

近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的研究。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如“观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。

四、过程教学法策略

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.写前活动。写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。

2.独立起草。这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。

3．小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5．教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6．最后修改并定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

五、过程写作法的优点

1．有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如，写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。

2．有利于激发学生兴趣，树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。

3．有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。

4．有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。

六、运用过程教学法中要注意的问题

提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，而好的教学方法可以收到事半功倍的效果。这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和教师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。

最后，教师应对上交作文及时批改，及时反馈，并要求学生认真订正作业中的错误。

总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。

参考文献：

[1]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界，2000(1).

[2]吴锦、张在新.英语写作教学法新探[J].外语教学与研究，2000(3).

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.