英语教学情感因素运用

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摘要：情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在中学英语教学中,正确运用情感因素,激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，理解，尊重学生的情感和个性，提高课堂效益，最终达到学生全面发展的教学目的。

关键词：情感因素、催化剂、稳定剂、润滑剂、感情投资、英语教学、基础教育

《基础教育课程改革纲要》第三部分。有这么一段话“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据……应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值等方面的基础要求……”由此可见，《基础教育课程改革纲要》提出不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验，态度与价值观的形成过程。传统教育注重的是教育取向、目标取向和知识取向，它割裂了过程与结果的连续性、知识与方法的统一性，忽视了过程本身丰富的内在价值。它强调了学习主体的亲历性、自主性和方法性；强调了知识经验、道德伦理的普遍接受和共同感受，忽视了个体体验、感受的差异性。而新课程改革要求在英语教学中实施素质教育,也就是要让每个学生在英语知识的掌握上得到最大限度的收获,在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。

一、积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。

积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。成功的体验会萌发兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中,这样会导致其越学越差,以致不可收拾。中学英语教学中有一种倾向,教师一般视传授知识、解决疑难为天职,而对情感因素在教学中的作用往往估计不足或并没有真正重视。对英语学习成绩不佳者常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段,很少考虑情感因素对学习者的影响。情感因素是初中二年级或一年级下学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生,学习上有成就感,受到教师的表扬和鼓励,同学的羡慕,对学习会产生促进作用;而那些“跟不上队”的学生,从教师、同学那里获得的消极情感,对学习会产生不同程度的心理抑制。这必将因此对学习产生消极影响,于是两极分化日趋明显。中学生正在成长发育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中学英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。

二、情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要。构建主义心理学家倡导：创建解决问题的情景，师生间应进行丰富、多向的交流，进行合作学习和交互教学。新课标提出情感教育这一课程目标。积极的情感是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在互动为特点的课堂上，情感渗透于教学过程并延伸到教学外。快乐、真诚的情感交流对教与学有着巨大的推动力。轻松、愉悦、民主、和谐的教学气氛有赖于师生良好的情感互动。快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性，是教学中的“催化剂”。

在教学中，积极的情感交流有效地调节、控制师生双方的动机、行为、主义、情感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程目标激发教师心境更趋良好，教学更趋合理，更具创造性和反思性，并能激发学生的创造性和反思性学习，降低焦虑感，积极大胆参加语言实践活动，体验学习过程中的种种情感，维持学习的兴趣和热情，情感交流成了教学的“稳定剂”。

教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程的顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。教师调控自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。课堂是师生情感交流、心灵碰撞的殿堂。良好的能人际交往关系能使学生鉴别、调控自己的情感，形成健康人格。

教学内容涉及很多方面，如水果类单词、衣服类单词、地方名词等，可学生只在一个固定的教室里学习，他们不可能在教室里看到那些事物，怎样才能让学生有身临其境的感觉呢？如何才能让学生有实际运用语言的真实体验呢？其实只要教师稍微心动一心思，就可以随时变换教室的角色。教学动物类单词时，教师可以将教室布置成一个动物园，在墙上挂上很多动物的图片和单词，让学生们走进动物园去认识这些动物；教学水果类单词时，教师可以布置一个水果摊，让学生边买水果，边说英语；教学衣服类单词时，教师可以将教室变成一个展示自己风采的T型台，让学生边用Thisismy...来介绍自己美丽的衣服；教学地方类名词以及如何去那些地方的时候，就更需要随时将教室变成你要去的地方了，教学supermarket的时候，可以利用教室里的东西，把教室变成一个超级市场,尽力丰富教学用具。

当然，充分的直观教具是一个最简单、最直接营造情景的方法。图片、模型和实物等直观教具，都是极好的非条件刺激，而词汇的音形属于信号刺激，在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用，教学效果是显而易见的。例如教学英语单词，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，调动所有的感官，就能更有效地提高课堂教学效率。为此，可在课后制作一些动物头饰，纸制的一些家具，还有让同学们把他们小时候玩过的小玩具也带过来，丰富教室的教学用具，需要用时，就可以随时拿出来，辅助教学工作。

大家都知道现实生活中有很多英语，可是多数人都没有注意到这些丰富多彩的英语知识。作为教师，我们应该尽力挖掘生活中的素材，让学生能够在生活中找到英语。比如，小朋友都很喜欢吃肯德基，它里面有很多的食物，汉堡包hamburger，可乐Coke,三明治sandwich,冰淇淋ice-cream,澄汁orangejuice等等，而这些也正是教材中的内容，这样我就马上将课堂改成了“肯德基店”，在教室里贴上一些大的肯德基的海报，把讲台变成了一个柜台，里面呀，藏了很多好吃的食物，自己呢，则是去借一身肯德基员工的工作服，做起了售货员，在教完单词和句子后，让学生马上就投入到虚拟的生活场景中，学生们学得特别认真，学完后纷纷到我这里来买东西，课堂气氛真是活跃极了，教学效果也相当好。其实教师只要能认真观察生活，仔细研究教材，还可以有更多的创意闪现的。

外语教学离不开情景，情景能使所学语言在虚拟的生活场景中得以运用。进行情景教学，有利于学生的两中信号系统和非条件反射相协调，能使学生更好地利用外语进行思维.

在英语这门语言里，每个单词不仅表达一定概念，而且还具有一定的词汇意义，它的作用就好象建筑里的沙、石一样，缺它不可，可想而知，单词教学在英语教学中既是最基础又是最重要的一环节，而在我们以往的教学过程中，只要我们老师一提起单词两字，学生大都会觉得枯燥无味，对单词产生一种望而生畏的感觉，以致影响学生学习英语的积极性。在英语教材中，我们一直尝试着摸索单词教学在情景中的运用，采用直观创造情景，让学生一目了然，容易理解，从而激发学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性。catch这个单词不但有抓住而且还赶上这意，为了让学生见景解意，我先向学生展示一只预先准备好的玩具猫，边做动作边对他们说，“Icatchacat.”再问“DoyouknowtheChinesemeaningofcatch?”这时学生自然会明白此词之意，随后我又向学生展示一幅有一辆公共汽车和车站的图画，对他们说，“Ioftencatchtheearlybustogotowork.”再问学生“catch”此时的意思是什么，通过以上两个例句，学生对catch的两种词意一目了然，使学生从机械记忆向理解记忆发展。

如果我们把英语里的单词比喻为建筑里的沙、泥，那么句型就是建筑里的砖石，在学习英语这门语言的领域里起着举足轻重的作用。任何一种语言都有大量的句子，而句型则是从大量句子中抽出来的典型句式，因此句型是语言结构的模式，它不仅是语言学研究的对象，也是我们英语教学法研究的对象。英语都把句型放在各单元之首的对话里，通过对话形式以句型为核心进行句型、词汇、语法和语言教学，同时通过课后的Actinpairs进行操练，巩固所学的句型、语音、语法和词汇知识。情景式的句型教学恰好为这种操练提供了既灵活、多变又扩展、活用的场所。我们教师可采用电教或实物等直观教学手段，努力创设情景，诱导学生入情入景，让学生见景生情，有话可说。如在教《Tellingthetime》时。我们可以事先准备好的时钟挂到黑板上，问学生：“Whattimeisit?”让学生基本掌握回答的方法后，不断地拔弄分、时针让学生进行的反复的操练，同时带出用to和past表示的时钟表达法。而教《Askingtheway》问路一课时，我们则采用投影的教学方式把有关表示地方的图画一幅幅地展现在学生眼前，可先要求学生根据板书上提供的模式进行反复地替换操练如A:“Excuseme,canyoutellmethewaytothepostoffice?”B:“yes,godownthis

三、英语教学要注意对学生情绪的控制,激发积极情感。

英语教学要注意对学生情绪的控制,激发积极情感,抑制或消除消极情感。英语教学要取得成功,就要科学地控制学生的情绪,一定要把情绪信息和情绪反馈、积极情绪的产生、消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且也能促进智力和能力的发展。反之,学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐的事情。因此,在英语教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。明确学习目的,增强学生的学习兴趣。中学生尤其是初中生年龄小,阅历少,对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语课只是看作升学考试中要通过的一门考试科目,对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣,除了宣传英语学习的重要性外,还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语,让他们在运用中尝到乐趣,如开展一些情景对话,课前几分钟的自由演讲,在学习中多组织一些英语游戏和英语风采大赛等等形式多样的第二课堂活动，创设学生展现自我才华的平台。

轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学生的学习兴趣。心理学研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对老师有亲切感。教学不仅是教与学的关系,同时也是师生以双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般说来,学生对某位老师产生了恐惧感,那么对他所教的课也不会产生兴趣;反之,为学生所喜欢的教师一走进课堂,课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视“感情投资”,要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕犯错误,敢于大胆开口讲英语。

情感有助于对学生情操的陶冶，使学生在感情充沛的学习中潜移默化地培养高尚的情操和美德。变换教学模式有利于保持学习兴趣从生理上讲,单一的形式容易导致大脑剌激的单调,使兴奋转化为抑制,从而降低学习效率。从心理上讲,中学生正处于活泼好动、喜欢变化的时期,再好的教学形式和练习形式,如果简单重复太多,学生也会兴趣锐减。因此,中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律,深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，对文章的文字、思想内容进行琢磨、推敲、剖析，拨动学生的心灵，激起学生的共鸣，更好地领略教材中的自然美、内在美、人情美、语言美，课堂上通过创设与教学内容相适应的情景渲染气氛，引人入境，在课堂教学中，教师在艺术性较强的课文里，运用形象思维，从形象入手，由景到情，由物及志，使学生身临其境、如闻其声、如睹其事，启发其想象，再现情景使教学达到增知、养性的目的。罗丹说过：生活中不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。让学生在生活学习的点滴中找到光芒，学生才会热爱生命、享受生命，心里才会阳光明媚，鸟鱼花香。

在经过了一定的操练之后，学生对所学语言有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟。这时，要求学生充分利用所学的语言材料，向同伴介绍教室（或书桌、书包等），也可用带来的相片，介绍你的房间。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学知识，应尽可能地扩展延伸。例如：两人对话，开始必需用到问候语，（如：Hello．/Goodmorning.／Nicetomeetyou.）接着指明所处地点（Thisisourclassroom.）.再运用Therebe的句型介绍老师。介绍完毕，对方还需表达赞美及告别语。如此，才能构成一个较真实的情景。当然，这一交际过程的实现，有一定的难度，特别是对学困生而言，在必要时，教师要提供示范，为学生创设情景，使学生能较快进入角色，进行交际。

四．运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。

有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，学《julie’sbirthday》这一课时，需要很多人物对活表演。我就通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“it’sforyou.”或“here’smypresentforyou.”几个同学分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“thankyou.hownice!”出示生日蛋糕时说：“it’sabirthdaycake.”点生日蜡烛时julie说：“letmelightthecandles.”然后他们一起唱生日歌，最后说：“julie,makeawishandblowthecandlesout.”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生日的情景。送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。

五、运用体态语，创设活动情景。

低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。

另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我们就作一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。

六、抑制受挫感,给予学生成功的体验

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,能极大地激起学习兴趣和热情。因此,教师应不断为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准,好的考试成绩,正确地回答了教师所提出的问题,圆满地完成了练习等等,这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生要继续得到满足的需求,一次成功的体验又可推动第二次成功,多次成功的体验又可推动新的飞跃,使学生增强自信心,逐步体会到学英语的乐趣,同时也为英语教学的成功奠定了基础。

理解、尊重学生的情感。学生一般都非常重视教师对他们的态度。因此,教师要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急躁,切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。在教学中,应以鼓励和表扬为主,尤其对后进生要加倍小心地保护他们的自尊心,对他们提出合理的要求,要创造各种机会,让他们获得成功,并让这种成功成为众所周知的事,以便鼓起他们的自信心和学习热情。

正确处理英语学习中学生所犯错误。英语学习是一个漫长的内化过程,学生从只懂得母语到掌握英语,需要经历许多阶段。学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言,外国称其为中继语,因此,错误是学习过程中不可避免的。而纠错,特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩罚性质的评价作用,处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同,教师一定要区别不同类型的错误,在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正,如学生在复述课文时,或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时,由于紧张、口误或马虎而导致的错误,都应采取宽容的态度,尤其不要当即指出而打断学生的思路以至加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的,教师可稍加提示,由学生自己改正,改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误,如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误,典型和带有普遍性的错误等,可采取先表扬做得好的地方、后纠正错误的做法。切忌讽剌挖苦,避免学生产生受挫、失败等消极情感。

避免测试对英语学习产生消极的影响目前,中学的英语测试普遍起着一种考核的作用,但过于频繁的考核并不能对英语学习起到积极的促进作用。如测试后教师常常按分数高低将学生排队,或是张榜公布,或是向全班宣读。这样,只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的喜悦和快乐,大部分学生只得去品尝失败的味道,尤其是被排在后边的学生大多不会因为公布成绩而努力学习。相反,过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣,甚至有些人会自暴自弃。

因此，学生的情感体验不仅对学习和智力发展有着重要影响,而且对学生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。教师要重视“感情投资”,要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。这样,教师尽可能地关心、热爱每一个学生,避免对学生形成消极态度和运用忽视、否定、拒绝、不公正、贬低等方式对待每一个学生,不是一个简单的教育方式和方法的问题,而是一个当代教师于社会角色之中的自然责任。任何学生,如果没有可确认的身心缺陷,通常都可以改变现状,朝积极的方面变化,并最终成为合格乃至优秀的社会成员。一个学生能否朝积极的方面发展,关键在于教师打破成见,使自己对学生的态度由消极到积极的转变,使学生有一个有利其情感智慧和智力发展的良好环境。心理学家研究发现,在认识学生的可变性并创造有利条件促进学生的积极改变方面,教师常常是被动的。由于人的心理上有着维持自我一致的倾向,当教师对某些学生形成不良印象和消极态度之后,他会倾向于按照既有印象和态度来看待这些学生,往往不能及时发现他的积极方面。由于这一原因,如果教师对某一学生原来的印象较差,那么对该学生从消极态度转向积极态度就会相当困难。中小学教师必须充分认识到自己心理活动的这种特性,随时提醒自己用变化、发展的眼光去看待每一个学生,善于发现每一个学生身上的闪光点,随时注意他们的积极表现和变化,并及时调整自己的印象和态度,使自己对学生的态度能够起到引导其积极改变,促进其情感智慧发展的作用。可以说,是否善于促进每一个学生情感智慧的发展,帮助学生最终形成自我引导能力,并最大限度地实现自己的发展潜力,已成为评价当代中小学教师素质的最为重要的标准。

到了发展。

七、实施后的效果

运用这样的思路进行教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，在很大程度上调动了学生的学习积极性，使学生的听说能力，尤其是口语能力有了较快的提高，同时也促进了学生交际能力的发展。更为重要的是，摆正了学生的主体地位，使学生成为课堂的积极参与者，从而增强主动学习的意识，提高学习能力。优秀生的创新意识和创造能力也得了发展。

八、存在的问题

实施交际性的英语教学法，效果虽然不错。但是，由于受应试教育的影响，更为重要的是，受语言环境的影响，在教学中，"聋哑现象"时有发生。我常发现，学生用英语进行交际仅止于课堂，一出教室，便满口都是流利的汉语，学生用英语进行交际的能力由此受限，这也是目前英语教学中的一大问题。在经济文化较为发达的地区，通常有诸如英语角、英语风采大赛、英语Party等活动，有效地抑制了课堂外的聋哑现象。但是，在农村学校，由于受环境、家庭、师资力量、技术设备、学习动机等多方面的影响，这一问题更为突出。另外，情景结构及交际混合法则重于培养学生的听说交际能力，读写方面是学生较为薄弱的一环。上述问题的解决，有待于各个方面的共同努力。作为一名教育者，我们当边教边学，努力探索出一个更可行，更有效的模式。

参考文献：

1、黄海涛《浅谈对情感、态度和价值观的正确导向》广州教学研究第284期

2、刘贤凤《情感交流在英语教学中的作用》2005.5.中学外语教与学

3、肖展力《谈情感教育在中国近代史教学中的运用》广州教学研究中学文科第199期

4、闵玉鹏《让学生在情感体验中完善自我》广州教学研究第300期