外语思维能力培养论文

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摘要：本文就如何培养学生的外语思维能力问题，从强化学生外语的语音语调基础训练入手到强化句型，词汇，词组训练以及如何让更多的学生参与课内，外的语言实践活动，提高学生的外语实际应用能力等方面做了研究和探讨。

所谓“外语思维”是指能否将所学到的外语知识付诸实际应用的前提和关键。马克思在论述学习外国语的方法时曾强调说：“Whenpeoplearelearningaforeignlanguage.Theyshouldnottranslateeverythingintotheirownlanguage.Iftheydothis,itshowstheyhave

notmasteredit.Whentheyusetheforeignlanguage,theyshouldtrytoforgetallabouttheirown.Iftheycannotdothis,theyhavenotreally

learnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely.”。

依据上面的这段话，我们认为学习外语的目的在于应用。而要达到应用自如，首先要在外语思维能力的培养上下功夫，排除母语的干扰。如果在外语学习中不能排除母语的干扰，外语的实际水平也不会有真正的提高，外语的实际应用能力也不会产生质的飞跃。在短期内培养和造就外语实用型人才也只能是纸上谈兵。那么怎样才能有效地培养外语思维能力，尽快地培养出外语实用型人才呢？笔者认为应从以下几方面入手、分步实施：

一、狠抓语音语调的基础训练，培养良好的语音面貌

语音语调教学是语言教学的重要阶段。如果语音语调不正确，学生就不敢轻易张口，会严重影响听、说能力的提高。因此，我们在教学中要不厌其烦地把正确的语音语调传授给学生。要求他们大胆地张口，大量地模仿和练习。重点解决学生发音中普遍存在的长音不长，短音不短和重音掌握不好的问题。真正做到发音准确，语调自然。在打下正确坚实的语音，语调基础之后，结合语法教学展开第二步的培养外语思维能力训练。

二、以实际应用为基点、强化句型，词汇及词组的训练

在良好的语音语调基础上，全面突出句型，词汇及词组训练。这个阶段的教学要加大听、说的力度，尽量减少语言互译。教学中一是要鼓励大家多听、多讲。二是要注意结合实物、实景，使尽可能多的学生积极参与到课堂实践中，忘我地进入实际角色，也叫情景语言训练。对学生的要求是：摆脱母语、进入角色、认真模仿、反复磨炼。在机械训练阶段，要强调模仿和记忆的作用，对实用的句型，词汇和词组要用心记，反复练。通过大量的演练增强记忆，再通过记忆提高演练效果。我们在训练指导中应注意将所讲的内容分门归类，适时加以扩充和展开，使学生的知识视野不断地拓宽。让大家感受到自己所学的语言知识得到了实际应用，提高了兴趣，觉得自己的语言知识即有用，又不够用，从而激发起更大的学习热情。教师要掌握的一点是要求大家能用外语表达的，就不用母语讲。在课堂上，形成一种习惯。使学生对外语的应用逐渐由被动变为主动。由不自然变成自然，熟巧程度不断提高。三、安排好课外活动，巩固课堂学习成果

在课堂训练的基础上还要加强课外外语实践活动。教师要有计划、有目的地安排好学习、训练内容并组织好学生的课外活动。使学生做到学有目标、学有内容、学有压力和学有动力。在训练中，应注意安排学生由浅入深，由少到多地扩大机械记忆和背诵的范围，从单词、词组、短语、习语到句子、段落甚至整篇文章，对一些实用有趣的内容，应做到倒背如流。在此基础上布置学生模仿原文，用外语写有关的文章或段落，并能熟练地脱稿口述。课外活动内容应避免干枯。要多安排情景性语言会话内容，结合学习内容组织学生到相应的场所，如车站、银行、商店、饭店、邮局、办公室等场所进行实地的语言训练，以增强趣味性和真实感。让学生的外语思维能力在实际应用中产生、发挥和提高。逐渐培养成外语习惯性思维，而不是先由母语转化为外语。

坚持课内、外训练内容和目标的协调统一，有助于加快培养学生外语思维能力的步伐。有利于提高学生的外语实际应用能力和激发学生的学习兴趣。让他们感到自己不是单纯的为了考试而学习而是为了实际应用去学习外语。从而摆脱学习的被动状态。在有条件的情况下，还应利用音像设备进行跟踪录音和拍摄，对每次的课外语言实践活动情况进行研究和总结，从中找出不足，再加以改进和提高。

总之，外语思维能力的培养是需要多方面的努力才能够实现的。它是外语人才培养的关键。只要做坚持不懈的努力，我们的目的就能够达到，教、学双方的水平都会有更明显的提高。

参考文献

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2.夏晓.思维训练教程[M].前言—71机械工业出版社,2004

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