英语课堂交互式教学管理论文

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摘要:交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法,教学过程围绕语言功能的特定任务展开,在课堂教学中体现为形式多样的教学活动,本文介绍了这种教学法的含义､理论基础､教学特点以､教学实例以及对学生和教师提出的要求｡

关键词:交互式教学法;大学英语;课堂教学

一､交互式教学法的含义

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法｡它以语言功能为纲,着重培养交际能力｡也被称为交际法,或功能-意念法｡它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习｡教学过程围绕语言功能的特定任务而展开｡交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势｡

交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar&Brown,1984;Palincsar,1986;Brown&Palincsar,1989)｡它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中｡

二､交互式教学法的理论基础

交互式教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的,这主要是由交际法的理论基础决定的｡而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点｡

1.DellHymes的交际能力(communicativecompetence)理论

DellHymes认为,语言能力是一种处世的能力,即使用语言的能力｡交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用,包括以下几个方面:(1)合乎语法;(2)适合性;(3)得体性;(4)实际操作性｡Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响｡

2.M.A.K.Halliday的功能语言学理论

Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语分析,开辟了语言研究的新天地｡他认为,语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系｡他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能:概念功能(ideationalfunction)､人际功能(interpersonalfunction)和语篇功能(textualfunction)｡交互式教学法就是以交际法为理论基础,强调学生交际能力的提高,培养学生的语言应用能力为特点的｡

三､交互式教学法与其它教学法不同的特点

(1)交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力,学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际｡

(2)交互式教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动｡教师的主要作用不再是讲解语法知识,而是扮演学生学习促进者(learningfacilitator),同时在不同场合还扮演不同角色,如知识之源(sourceofexpertise)､管理角色(managingroles)､建议来源(sourceofadvice)､分享角色(sharingroles)､关心角色(caringroles)､课堂气氛创造者(motivator)等等｡

(3)交互式教学法强调语言的流利性(fluency),忽略语言的准确性(accuracy)｡课堂上教师鼓励学生大胆开口,使用语言交流思想以培养学生的语言交际能力,而不需要基于纠正学生的语言错误,以免影响学生的语言流畅性和积极性｡

(4)交互式教学法以交际活动为课堂主要方式,选用的材料来源于单元话题,具有真实性和实用性,根据人们处理这些材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动,包括搭档活动(pairwork),小组活动(groupwork),班级活动(classwork),角色扮演(roleplay),短剧表演(shortplay),采访(interview)等等,让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识｡

(5)交互式教学法重视对目的语(targetlanguage)国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识,以便进行有效且恰当的书面交际,避免受本国文化的影响,在交际过程中出现理解的误差或差异｡

四､交互式教学法在课堂教学中的应用

交互式教学重视师生之间､学习者之间的相互支持和促进,在英语教学环节中主要体现为pairwork,groupdiscussion,debate等形式｡在交互式教学的开始,教师是教学的主导,他要更多地､更具体地示范各种理解策略的使用,而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略,随着学生学习水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要｡

1.交互式教学的成功案例

全新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“TheMulticulturalSociety”,主课文是“AmericaasaCollage”｡这是一片相对理性的文章,需要大量的背景知识做铺垫,而这些知识相对枯燥､难理解｡笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法,具体操作如下:

Step1:Teacher’sassignment教师提供思考题目:PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(请找出一个具体的事物来象征美国)

Step2:Pairwork:将全班划分为若干组,学生分组讨论以上题目(3分钟)

Step3:Workperformance:每组派代表列举组员找出的象征物

每组列举出了包括StatueofLiberty,UncleSam,Hollywood,9.11Attack,RacialDiscrimination等在内的30多个象征物,课堂气氛活跃

Step4:Teacher’scomments:教师针对学生的讨论结果做总结发言,并引申提出新的问题:IsAmericaamulticulturalsociety?Why?(美国是多元文化的社会么?理由是什么?)这一问题留给学生作为课后任务,下节课作小组发言｡

Step5:Groupwork:学生课后搜集整理材料,准备课堂发言

Step6:Grouppresentation:全班6个小组分别演示了准备成果,形式多样,内容翔实丰富,例如:

Group1利用计算机制作了课件,配有音乐､图片､文字,还由学生自己加入了解说,效果生动;

Group2采用了传统的RolePlay(角色扮演)的形式,5位组员分别扮演在美国居住的缅甸人､朝鲜人､墨西哥人､非洲移民和中国人,从文化习俗和风土人情切入,惟妙惟肖;

Group4和Group5利用自己的计算机专业知识,自拍自演了中国留学生在美国的境遇,并利用计算机制成了影音课件,并配以相关资料､数字介绍,很有特色,充分发挥了学生的主观能动性,也在相互协作中体会了学习的乐趣｡

Step7:Teacher’sComments:鼓励学生的积极参与,梳理总结每组演示的重点和精华部分,将每组的资源作为全班的共享资源,并按照每组的具体表现计入平时评估｡

2.体会和感受

学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用,交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素,如兴趣､态度､动机和学习策略的调控,激发学生的学习潜能,增强学习效率｡一篇看似枯燥､难懂的文章在交互式教学方法的介入后,既全方位地调动了学生的自学和参与热情,又在分组活动中培养了学生的协作精神,更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法｡

五､交互式教学法对教师提出更高要求

不同于传统意义的教学方式,交互式教学法更注重培养学生利用语言进行交流､分析和处理实际问题的能力,这也给教师备课提出新的任务——挖掘教材中的可适于交流的话题;策划若干选题;设计具体情节;做好阶段性评估｡

1.挖掘可适于交流的话题

目前市场上可供选择的大学英语教材林林总总,各种配备教学光盘､自学软件､有声读物以及网络教学版的教材一应俱全,尤其是教改系列书籍,在单元选材上都兼顾了知识型､欣赏性和实用性,教师在备课环节要把单元中适于交际的话题挖掘整理出来,还要注意和该单元知识点有机地融合,使学生在交流中使用､学习和巩固语言知识｡

2.策划选题

这个工作需要教师打开思路,借助于报刊､杂志､广播电视､互联网等平台把单元中涉及的话题制作成若干选题｡这个环节要求教师要有较好的分析问题和对实事的洞察能力,帮助指导学生运用语言来表达自己的思想｡例如,全新版《大学英语》第一册第四单元的话题是“AmericanDream”,主文章讲述了主人公怀揣梦想,到美国奋斗,脚踏实地､永不言弃的感人故事｡透过这则故事教师可以将主题策划为若干供学生讨论和进行课堂活动的选题,比如:“华人在美国的地位和境遇”;“美国是天堂还是地狱”;“假如在美国学有所成,你会选择留下还是回国”;“你怎样看待美国的种族歧视”等等｡学生可根据自己的语言程度和兴趣点选择不同的话题｡

3.设计具体情节

这个环节其实也是课堂活动的开展阶段,选题确定以后,以怎样的方式完成选题是十分关键的｡还以上面的选题为例,教师可以根据选题的准备时间､难度要求学生以读书报告､小组发言､情景对话､短剧等形式在班级呈现,实践表明,这个环节是学生最为期待和乐于参与的,是他们智慧结晶的展示,同时也是交流和互补｡

4.做好阶段性评估

交互式教学法在评估阶段也一改传统教学法中的考核形式,而是将评估贯穿到课堂教学的过程中,评估内容包括小组分工协作情况､话题分析情况､材料搜集整理情况和班级演示情况等等｡教师的评估不是一家之言,也来自于学生的现场反应和评判｡

六､结语

交互式教学法在大学英语教学中的应用是对传统教学方法的一种革新,它把语言真正作为一种工具来学习和使用,学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来,在分析问题,解决问题､团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念,希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来｡

参考文献:

[1]李黛芬.交互式教学法的理论与实践.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004.