研究生英语教学论文

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[摘要]目前我国非英语专业研究生英语学习现状不容乐观。虽然中外外语教学法林林总总，但是，没有任一个能对外语教学进行完整的概念化和解释。文章根据折中主义教学理念，结合研究生英语学习的问题及成因，对研究生英语教学提出几点建议。

[关键词]非英语专业研究生英语折中教学教学探索

一、引言

探索外语教学的有效方法是世界性课题，从最古老的语法翻译法到目前比较流行的双语教学法、整体语言教学法、互动式外语教学法等林林总总，却没有任一个可以解决外语教学的所有问题，也不可能有这样的教学法。1981年W.M.Rivers提出折中主义教学理念，主张将各教学法中最好的教学技巧吸收到教学中来，用以完成它们最适合的教学任务。她虽未明确提出如何把各教学法的精髓融合起来，但“折中”理念却迎合了很多语言教师的直感，对改善我国非英语专业研究生英语教学效果肯定也大有裨益。

二、非英语专业研究生英语存在的问题及成因

（一）非英语专业研究生英语存在的问题

经过小学、中学、大学阶段的学习，研究生已具有相当的英语功底，但仍存在严重问题：听、说等实际交际能力差，读、写、译等书面能力薄弱，英语国家文化背景知识缺乏，语言功底欠扎实，知识不系统，跨文化交际策略欠缺，而学习动力不足，兴趣淡薄则是另一重大问题。

（二）非英语专业研究生英语存在问题的成因探讨

1.语言环境缺乏

语言不同于科学，实践性很强，单靠语言课远远不够。儿童学习母语之所以快是因为有一个可以让他浸没其中的环境。英语对我国学习者来说，不是第二语言，而是外语。除了在课堂上或学习者课外有意接触外，基本上没有使用的机会，课堂上学的知识由于不能复现和巩固而很快生疏或被遗忘。虽然媒体技术发达了，接触英语的机会大大增加，但由于学生自觉程度不一，又无有效的监督手段，对英语学习的促进作用并不大。虽然英语课时量在各阶段都是各门功课中较多的一个，但由于缺乏语言环境，它的课时量不是多了，而是少了。2006年9月13日早晨，中央电视台新闻，说一所公办小学大胆改革课时设置，英语课从小学一年级开始开设，每周5学时。这一改革幅度之大，着实让人吃惊，说明早就有一些教育者意识到这一问题，并敢于率先改革。增加课时无疑是对缺乏语言环境的最好补偿。

2.应试教育的弊端

英语在我国是继续深造的通行证，从小学始便被与语文、数学相提并论。大学对学生和家长的吸引力毋庸讳言，加之学校对大学升学率的追逐，高考指挥棒理所当然被奉为尚方宝剑。我国英语高考试卷多年来以客观选择题为主。由于选项中提供正确答案，有提示作用，学生根据模糊的相关知识也可猜对，而相同知识点在无任何提示的情况下以作文或口语方式正确产出的机率要低得多，导致师生更关注猜题方法，忽视基本功培养，结果是学生基础知识不扎实，不系统，考试时尚可应付，实际使用中则错误百出。这种考试模式对新知识的导入可能比较有效，但对长效学习和系统化知识建构效果则逊了许多。随着教育程度的提高，这种弊端日益显现，导致学生高原现象的产生和学习兴趣的下降。具体到研究生，问题又复杂了些。从形式上看，他们已到达教育这一阶梯的顶端，绝大多数人毕业后不会再继续接受教育，学习英语的工具性动机大大减弱，连带努力程度和学习兴趣自然下降。

3.教学模式的缺陷

语言是语音、书写和意义的三位一体，而长期以来我国英语教学过分重视书写与意义的统一，忽视语音与意义的统一，导致学生听、说能力差。旧的教学大纲偏重阅读，虽然新大纲提出要注重听力、口语等实际交际能力的培养，但由于高考时书面分数占比重太大，各级教育部门仍倾向重阅读，重语言知识，轻听力、口语，轻语用知识，导致学生即使掌握了一定的词汇和语法也常常无法恰当使用。语音、语法、阅读、写作、翻译等被人为割裂，作为单独的技能分开培养，搞混了语言本来的面目。加之教师讲解多，学生操练少，创造性使用的机会更少，使学生好不容易学到的知识很难与已有知识

网络建立联系，要么很快遗忘，要么用起来很生疏，谨小慎微，惟恐出错，且常常给人以根据语法规则造句子的感觉。

三、国外外语教学理念的启示

数个世纪以来，国外对外语教学法的探索在尝试中不断发展，出现了语法翻译法、直接法、口语法、听说法、认知法、交际法、沉默法、全身反映法、暗示法、自然法、双语教学法、整体语言教学法、互动式语言教学法等。新的教学法在对以往教学理念进行肯定、否定的过程中不断发展，而某些重要的教学理念也出现了融合的趋势，成为各教学法不可或缺的部分。总结起来，外语教学理念的发展呈现以下趋势：从单纯注重语言能力向注重交际能力再向注重综合语言能力转变；从过分依赖母语到完全排斥母语再到有意识地利用母语转变；从单纯以认知主义或行为主义学习理论为基础向二者的有机结合转变，简单机械模仿被基于理解的有意识操练和知识建构所替代；从单一的语法翻译法向利用现代媒体技术创设真实语境的立体化教学转变；从单纯注重学得或习得向二者的有机结合转变；从把听说读写译作为单项技能分开授课向整体语言教学模式转变；从以教师为中心向在教师指导下以学生为中心转变，等等。

四、非英语专业研究生英语教学建议

外语教学理念的融合与折中教学理念正好不谋而合。文章立足我国研究生英语学习现状，本着折中主义教学理念，对我国研究生英语教学提出以下建议。

（一）强化动机

动机强弱决定效果好坏。要想切实提高非英语专业研究生英语学习质量，首先要强化他们的学习动机。必须让他们有学习英语的需求，而且是长期的、一生的需求。通过全国性、强制性考试来创造这种需求显然已不可能，就只有激发他们的实用性动机和兴趣了。一方面加大宣传力度，强化舆论的社会导向作用，让他们明了英语在学术研究、就业、升职、出国深造、社会形象塑造等方面的价值，在耳濡目染中产生提高英语水平的渴望。另一方面要鼓励他们在使用中体验英语水平的提高，从而提升自我效能感，增强自信心，提升学习兴趣。鼓励（必要时强制）他们多参加英美人士主持的各种英语讲座，多用英语写应用性文章和专业论文，利用课余时间到外资企业实习，多组织英语学术讨论和演讲比赛，设小型英语角并分主题轮流主持，多看英语原版书报、杂志、电影、电视，多听英语广播，以英语为媒介去了解这个世界，获取各种信息。大量的使用可以在不知不觉中使其英语知识系统化。而且，不断的进步不仅可以让他们体验英语学习乐趣，还会进一步强化其英语学习动机，形成可持续学习动力。

（二）改革教学模式

虽然非英语专业研究生尚未实际达到英语学习的高级阶段，但作为我国的高智力群体，他们具备大副提高英语综合能力的潜力。这决定了非英语专业研究生英语教学既不能好高鹜远，又要力求再上层楼。要做到这一点，改革教学模式至关重要，应取消听、说、读、写、译课程的细分，把英语作为一个整体来教，以话题为纲，同一篇语料大致按听——读——大意把握——词汇、句法讲解——细节、结构讲解——适当的翻译——与主题相关的资料扩充——与主题相关的写作、讨论、模拟交际的顺序呈现。具体实施过程中要把握好以下几点：

1.听领先。有条件的话，最好把所有语料都制作成听力材料，再配上视频，让学生充分利用已有知识来推测、理解所听内容，然后再让学生读文字材料，以促进音、形、义的统一。语音技能与阅读技能有密切联系是近年来有关阅读研究的最一致发现。因此，无论是从提高听说能力方面，还是从改善阅读能力方面，语音技能都是必不可少的。

2.加大语料输入量，保证语料真实、地道。

3.以任务为促动方式，以输入语料为基础进行说、写、译的操练，强化语言输出，在语境中学句法和语用规则，关注语篇的整体结构和所要表达思想的完整性，从而把语言本身、有关语言的知识及经由语言表达的内容融为一体。培根曾经说过，阅读可以使人充实，讨论可以使人机敏，写作可以使人精确。将各项任务融为一体既可提高英语水平，又可锻炼学生智力，一举两得。

4.正视汉语的作用，适当进行英汉双语对比，促进汉语向英语的正迁移，让学生利用已有汉语知识提升英语水平，同时，避免或减少负迁移。

5.充分利用现代媒体资源，为学生提供类似母语的学习氛围，多看经典原版电影、电视，多听英文广播、多看原版资料，选材以实用性和时效性为原则，让学生多侧面接触英语，促进学生对所学语言知识的建构。

6.加强对学生元认知能力的培养，促进其学习策略的形成，提高其策略使用意识和对学习过程的监控与调节能力，在课上、课下，现在、未来之间形成自主、可持续的学习能力。

7.尽量扩大双语教学的比例。双语教学是强化习得、扫除英语语言盲点，促进学生综合语言能力提高的有效途径。尤其要有意识地提升专业课双语教学的比例，实现基础语言知识向专业英语表达的正迁移，强化英语的实用性，提升学生学习英语的工具性动机。

8.语料导入要始终符合“最近相邻区”（ZoneofProximalDevelopment—ZPD）的原则。儿童从现有独立解决问题的实际能力，到获得在成人、或更有能力的同伴的协助下完成工作的能力之间有一段距离，这段距离就是最近相邻区。应用到学习上，学习就是学生在教师指导下、在同伴帮助下从现有水平提升到目标水平的过程。非英语专业研究生英语教育的目标就是就是为学生提供一个最近相邻区，帮助他们将以前学过的知识形成有机的系统，并在此基础上逐步提升语料难度，切实提高其英语听说能力和跨文化交际能力，并最终实现其综合语言能力的提高。这一概念的意义在于：非英语专业研究生英语教育一方面要保证巩固所学知识，语料难度不能超出学生现有能力太多，以免打击他们的信心，产生畏难情绪，另一方面，要有一定的新知识，让学生感觉到挑战性，并逐步推进学习难度，促进他们水平不断上新台阶。

9.改革测试方式，改变以客观选择题为主的考试方式，改为以主观题为主，且对各技能的考核结合进行。听力测试可与口语测试相结合，在学生听过语料后采取主观问答题或阐发题的形式，主要考学生对语料理解和复现的能力以及即时组织语言对语料进行阐发和扩展的能力。口语考试还可与阅读理解相结合，难度可适当增加，以检查学生对整个篇章的把握。阅读题也尽可能采取主观题的形式，翻译题尽量避免单句翻译，而应有一定的语境支持。写作题的要求不要限得太严，给学生留下创造性发挥的余地。评分标准要综合衡量思想表达的完整性、充分性、语言的复杂性、适切性和准确性，对无关紧要的错误适当容忍，鼓励学生敢于表达并提升所用语言的难度。对学生最终成绩的评估要采取形成性评估方式，学生平时表现一定要按比例计入最终成绩，以养成学生始终如一的学习态度。

10．鉴于教师讲解比例过大效果并不佳以及学生对课堂讨论等并不太热心，可适当增加强制性、独立完成任务的比重，如让学生多看、多读、多写等，并采取教师按比例不定期、不定人检查的方法督促学生完成任务。

五、结论

顺势而为，采各教学法之长以解决具体的教学问题成为自然选择。英语是一门语言，学习阶段越高，越是更多地涉及结构不良领域的知识，其学习，必须依赖很强的实践性。但鉴于非英语专业研究生总体上并未真正达到英语学习的高级阶段，因此应听、说、读、写、译并举，加大输入，强化输出，扩大双语教学比例，营造以互联网、广播、原版印刷材料等相互补充的类母语环境，形成四通八达的接触目的语的网络，促进学生英语水平节节提高。

参考文献：

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