竞赛模式下信息素养课研究

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［摘要］信息素养课是教育部对高校师生的重要要求。新时代背景下，教师如何教、学生如何学好信息素养课是一个值得探讨的理论和实践课题。CALIS首届广东省高职高专院校信息素养大赛的举办揭示了信息素养课在教与学两方面存在的问题，对于我们找出教与学有效结合的问题提供了可资借鉴的路径，这就是以赛促教——以赛促学。

［关键词］高职院校;信息素养;以赛促教;以赛促学

教育部《普通高校图书馆规程》明确赋予了高校图书馆推动高等学校大学生信息素养教育，增强高职高专院校将信息素养纳入学生通识教育，培养学生全面的信息意识和技能的职责，指出“图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设”［1］。鉴于此，2018年11月，CALIS首届广东省高职高专院校信息素养大赛（以下简称“大赛”）由中国高等教育文献保障系统（CALIS）管理中心、广东省高校图工委高职分委会指导，由北京福卡斯特信息技术有限公司（EPS）协办，由CALIS高职高专图书馆信息素养教育基地深圳职业技术学院（以下简称“学院”）主办。举办方以“从信息技能到信息素养”为主题，试图通过大赛达到贯彻落实推进《教育信息化2.0行动计划》有关“信息素养全面提升行动”的文件精神，准确把握深化《普通高校图书馆规程》有关“大学生信息素养教育”的重点任务，充分发挥高校图书馆在信息素养教育领域的核心引领作用，多元推进新时代图书馆资源和服务的宣传推广，立体布局高职高专信息素养教育教学的纵深发展的目的。本文拟以总结本次大赛的特点，揭示广东省高职高专院校学生在比赛中存在的问题，进而指出教师讲授信息素养课程中根据学生特点应注意的问题，学生在学习该课程中如何事半功倍。

1大赛基本情况

本次大赛分为学生个人赛、教师说课、案例征集网络评比三个主要的部分。大赛分为初赛和决赛两个阶段进行：2018年11月19日-30日初赛阶段，所有参赛学生选手以个人身份参赛，网上答题。分模拟试卷和正式试卷两种，学生可以最多3次做模拟试卷以熟悉题型，不计分数，再用正式试卷答题，仅一次机会，记录分数作为最终得分。2018年12月21日，在学院决赛，教师组和学生组分组别参加决赛。学生参赛选手以抽签方式现场分组竞赛答题。教师参赛选手以抽签方式现场说课比赛，接受专家评委的评判。从参赛学科分布来看（图1），全省参与大赛学生中理工科类占了半壁江山，也正好契合了学校的院系校区分布——理工科所在的东校区学生参与度高，占比比西校区多。在常规统计中，东校区图书馆座位上坐率历来高过西校区、北校区，从另一侧面印证了东校区理工类学生的更好学一些，或者说对课程学习的目的性要更强一些。从参赛年级分布来看（图2），全省参与大赛学生中大二学生占的比例高。从学业方面来看，大一新生还在高中转入大学阶段的适应期，且大一大多都还未开设信息素养课。从学校实际教学来看，作为必修的选修科目信息素养课教学都是从大二开始，学生正好学以应赛，检验一下教学成效。从时间方面来看，大三学生面临毕业，实习、就业选择等都需要占用时间，还是大二学生占有明显的优势，因此总体参与度高于其他两个年级。从参赛试题类型得分率来看，本次大赛正式试卷共计40道试题，其中包含单选题（25道）、多选题（10道）、判断题（5道）三种题型，每题的分值分别为2分、4分、2分。对于多选题，漏选、错选、多选均不能得分，要求必须完全答对才得分。从最后正式试卷得分率来看，判断题得分率最高为61.26%，单选题得分率为45.41%，多选题得分率最低，即使是正式试卷，得分率也仅在25.19%（图3），说明学生在思考问题方面还是显得比较单一、简单，需要从多方位、全面的角度去思考解决问题的办法，获得最佳答案。从参赛人数排名来看，全省参与大赛学生人数排名前10的院校与平均分排名前10的院校中，仅有一所院校（深职院）在两个榜单都上榜（均排名第4），说明各院校信息检索课的总体教学水平参次不齐，普遍教学手段与教学效果还有待进一步提升，力争改善教学方法、教学技术，使总体教学效果更上一层楼。从参加正式试卷与模拟试卷考试的人数来看（图4），参加了模拟试卷的学生有83.9%参加了正式试卷的考试，而在全部参加正式试卷的学生中，有47.7%的学生参加过模拟考试。未参加过模拟试卷考试、参加过模拟试卷1次、2次、3次的平均分分别为36.63分、39.25分、46.75分和42.62分。从平均值（图5）中可以看到，参加过模拟试卷考试的学生大概率上会参加正式比赛，未参加过模拟卷与参加过模拟卷之间差异显著，未通过0.05的显著性水平检验。临时抱佛脚，考生若想提升成绩，参加2~3套模拟考试能显著提高正式比赛成绩。说明平时教学与大赛是一脉相承，即无论是平时学习还是最后参赛，都要经过不断的、多次练习才能学以致用，取得更好成绩。本次大赛正式试卷总分为100分，考生平均成绩为38.90分，成绩中值为36分。从图6可以看出，考生成绩的分布呈现右偏，有长尾的趋向。有约79%的学生考试成绩分布在16~56分。说明大部分学生仍需改进学习方法，提高学习成绩。

2大赛特点分析

这次大赛是广东省高职高专院校信息素养课的首次大练兵、大交流，既是对教学学习效果的检阅，也是一次检讨和反思，能起到一定的标杆作用。具体呈现出以下特点：一是参赛热情空前高涨，参赛院校广、人数多。本次大赛共吸引了全省共61所高职高专院校12798名学生注册报名，其中8798人参加了正式比赛，有学生参加正式比赛的院校达到了55所，平均每所院校参赛人数为157人。参赛率（参赛人数/注册人数）为68.75%，弃赛率低，可见首次大赛得到了全省各高职高专院校的积极关注和参与。二是嘉宾评委大咖云集。大赛既是提供一个赛场，也是提供一个全省高职高专院校图书馆信息素养课教师的交流会、高峰论坛。参加决赛的30名学生是从省内13所高职院校的初赛进入全省前100名的佼佼者中遴选出来的，参加决赛的11名教师则来自省内9所高职院校图书馆。三是比赛程序公开透明，现场计分，现场监督，确保比赛结果公平、公正、公开。四是三维检阅立体贯通，大赛主要从学生学习、教师教学、学校整体战略等三个维度整体检阅高职高专院校的信息素养教育成果。综合考察学生的学习成果、教师的教学水平以及学校综合的支持力度。经过激烈的现场PK，本次大赛颁发教育创新案例奖6项，优秀组织奖10项，表彰决赛获奖学生6名、说课比赛获奖教师6名、优秀指导教师21名。

3从大赛看信息素养课存在的问题

通过这次大赛，我们不难发现在师生中都存在一些亟待改进的问题。大赛反映出学生普遍自我感觉良好：一是高估自己的信息素养水平，缺乏明确的学习目的，不愿深入学习，主观能动性不强，为了学而学，造成知识学习与获得技能相脱节，信息整合能力欠佳，一提到搜索只会用百度，一次查不到结果就不知道下一步该怎么办了。二是在初赛阶段抱团答题，得分较高，但是决赛时只能单打独斗。于是，许多初赛成绩较高的学生反而最终没能入围。他们还没有体会到学习带来的收获与乐趣，尤其是没有把信息检索课学习目的性与日常生活、答题需求等相关联，自然就对信息检索课的学习兴趣不浓厚，应付了事，完全就是为了获得一个学分。殊不知学好了检索技巧后，会对其他专业课以及走进社会后的工作方面等等都将大有裨益，能够快速、准确地检索到自己所需特定文献。此次大赛也暴露出教师存在的一些不足，如传统的以本为纲、填鸭式教学仍是主流，教师为了教而教，为了应对当前的需要而教，把书本上的知识点强灌给学生，以完成教学任务、解决燃媚之急为首要目的，在一定程度上忽略了学生“信息素养”的养成。学生在评教反馈意见里说：教师只管讲授而不顾我们能否接受、吸收多少知识。课堂上，部分教师才会引入雨课堂等新媒体技术以加强互动教学效果，还可以多考虑将中国大学MOOC（慕课）中优质教学内容引入SPOC（私播课），为学生后续的信息素养学习提供学习支持。同行间缺乏有效的交流平台与机制，缺少互相观摩、学习的机会，今后可以预留出更多的时间，便于大家在比赛结束后互相讨论，碰撞出更多的思想火花。教师在信息素养教学实践中应不断运用新的教学方法、合理充分运用信息技术、明确教学目标、完善教学手段与教学技能、提高教学能力，从而提高学生实践动手能力和创新思维能力培养，力求让信息素养课的教与学变得“有用、有趣、有温度”。

4改进措施

本次首届广东省高职高专院校信息素养大赛试图通过一些举措改进上述问题。省内各高职高专院校深耕信息素养教学多年，已经形成了比较浓厚的教学氛围。在此基础上，广东省高职高专院校文献信息共享联盟实验网应运而生，由深职院图书馆倡议并逐步实施，其开发的《信息素养步进课程》网络教学平台已授课8年有余。在此基础上推广的广东省高校图书情报工作委员会高职高专分委会提供的信息素养教育共享平台——信息素养步进课堂（广东省高职院校试用版）已上线。目前，省内已有两所院校正在使用该平台进行信息素养教学，反响不错。现在已由CALIS向全国高职高专院校及部分本科院校推广使用。现在高速发展的信息时代极大地改变着信息素养课的教学环境。新时代的学生在信息化社会中，已经不再仅限于课堂学习，45分钟之外的第二课堂学科竞赛的激励会改变学生对信息素养课的需求方式，以赛促学、以赛促教、以赛促建切合了眼下高职高专院校教学模式改革的需要，以理论知识带动实践动手能力，以竞赛模式推动教学改革发展，不仅能促进教师教学的能动性，也能激发学生学习的主动性，既有利于提高教师的教学水平，又有利于提高学生的综合素质，是一种有益的积极的尝试。广东省高职高专院校大都开设了信息素养教育课，本次大赛的举办正好提供一个契机，用以检验教学效果、贯彻落实推进《教育信息化2.0行动计划》有关“信息素养全面提升行动”，准确把握深化《普通高校图书馆规程》有关“大学生信息素养教育”的重点任务，充分发挥高校图书馆在信息素养教育领域的核心引领作用，多元推进新时代图书馆资源和服务的宣传推广，立体布局高职高专信息素养教育教学向纵深发展。通过此次大赛，各级领导加强了对信息素养的认识，信息素养课的教学环境会得到改善。以赛促建，创新课程和实践教学内容，在教材内容创新、教学方法改进等方面取得重大改革和突破，让全省高职高专院校的信息素养教育建设水平在《教育信息化2.0行动计划》中得以全面提高，切实充分发挥图书馆在信息素养教育领域的核心引领作用，开展具有中国特色的信息素养教育。在学生专项培训时，发现学生存在的问题还是比较明显的，如使用检索工具的单一性（百度）、检索技巧的缺乏、检索策略的忽视等，无不暴露了学生信息检索基础溃乏。为此，我们针对性地加强训练，检索式、检索语言、检索技巧、检索策略、数据库、分析工具等，重点在基础学习与掌握，后来在决赛中明显处于优势。

5结束语

总之，通过以赛促学，在取得成绩的同时也会认识到自身的弱项，尤其是与其他院校的学生交流、学习，通过大赛让学生体会到学习信息素养课程的目的性——既能学到信息检索的知识、检索技能、检索技巧，还能有益于今后各科学习、生活、工作等，比如查找资料时能明显提高检索速度、提高检准率等，进而提高学生在学习课程时的主动性、积极性和针对性，充分调动他们课堂主角的能动性，找到学习的真正乐趣，让每一位优秀的学生选手都能在实战中脱颖而出。以赛促教，注重培养学生的实践能力。教师在参加指导大赛的过程中，通过与其他院校教师的交流，也可找出自身教学上存在的不足［2］。积极进行教学改革，努力学习项目课程法、PBL教学法、互动式教学法等各类教学手段和技术，提升教学水平和教学环境，提高自身综合指导能力，提升课堂教学效果，让课堂充满艺术感，使每一位教师的教育教学能力和水平在实战中得以更好提高。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高等学校图书馆规程［Z］.教高【2015】14号，2015-12-31.

［2］邓娟.以赛促教，以赛促学，创新人才能力培养——中国大学生计算机设计大赛参赛有感［J］.计算机教育，2018（8）：19-21.

作者:何显红 吴思 英瑛 单位:深圳职业技术学院