小学生信息技术学科核心素养探究

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1引言

小学信息技术课堂是落实信息技术学科核心素养的主阵地。学科核心素养的达成，正是无数节课堂教学积累的结果。小学信息技术教师要在教学中落实学科核心素养，需要在教学设计阶段以核心素养为目标和导向，将其自顶向下解构到教学目标、教学环节之中，做出高站位、宽视野的规划。

2培养策略

2.1创设问题情境。信息意识是人们产生信息需求，形成信息动机，进而自觉寻求信息、利用信息、形成信息兴趣的动力和源泉[1]。信息意识包含获取信息、评价信息、加工信息、表达信息和共享信息等内容，它的形成需要经过长时间的培养。以闽教版三年级《开启网络之旅》教学为例。课始，教师出示“福州乌状元农场一日游”秋游方案，然后提出“怎样知道当天天气情况和秋游路线信息”问题使学生产生信息需求。课中，学生在任务的驱动下，登录“中国天气网”查看天气信息，通过百度搜索“福州乌状元农场”查到具体路线信息，小组完成记录、交流、分享、信息。问题情境要与学生生活经验、知识经验和学习任务相结合，问题情境要有助于培养学生探究、应用、表达、交流、解决问题的能力，从而达到唤醒信息意识的目的。2.2注重程序设计。计算思维是学习和应用信息技术的重要思维活动，继承了计算机科学领域的思维方法，也承载着促进学生高阶思维的重任[2]。在实际信息技术课堂教学中，计算思维包括分解任务、形式化表述、流程化加工、系统化管理、评估与优化等环节。程序设计教学是计算思维培养的关键性载体内容之一。在小学信息技术教学中，教师可以使用scratch等可视化的编程语言来引领学生进行程序设计，体验算法思想，激活计算思维。以闽教版六年级《鲨鱼捕小鱼》教学为例。首先，教师出示鲨鱼捕小鱼游戏，引发学生兴趣，并让学生提出问题、归类问题，对任务进行分解。接着，教师组织学生小组讨论，填写表格，汇报本组解决哪类问题以及解决问题的方案，提炼关键点。然后，学生完成任务单里的流程图，掌握步骤与策略。最后，师生一起实施游戏制作、展评作品工作。计算思维是一种解析思维：从知其然到知其所以然，构建完整问题思维；从知其所以然到知其所以存在然，明晰知识之间的意义；从知其所以存在然再到知其然，实现知识的迁移。2.3联系生活实际。信息技术是一门实践性课程，应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材、范例组织学生的信息技术学习活动，让学生运用信息技术解决生活中的问题，运用数字化工具、管理数字化资源，实施数字化学习以及完成数字化创新[3]。以闽教版五年级《录制声音》为例。首先，教师播放录制的文言文朗诵《伯牙绝弦》，让学生产生录音的愿望，引出录音机软件这一数字化工具。接着，引导学生思考与交流：制作录音作品需要准备什么素材、经历哪些步骤。然后，通过微课学习、小组合作等多样化的学习方式完成撰写台词、选取配乐、熟悉软件，获取数字化素材和技能。最后，同桌合作完成录制语音、添加配乐、剪辑合成，形成数字化创新作品，如《感恩教师》《手机铃声》《古诗两首》《上课铃声》等录音作品。时下各类应用软件推陈出新，教师要有目的地培养学生关注前沿技术，积累丰富的操作经验。当然，也需要教师灵活运用身边的新鲜元素开展教学，这样不仅能拉近师生距离，帮助学生在生活中合理、正确地选择和使用信息技术，还可以对学生创新能力的培养起到积极的作用。2.4渗透德育内容。信息社会是一种新的社会形态，信息化、数字化、网络化都是其鲜明特征，辩证认识信息社会、合理开展信息活动、善用法律法规都是其重要内涵。信息社会为人们的生活与学习带来便利的同时也带来信息污染、信息犯罪、信息侵权、计算机病毒等诸多问题与威胁[4]。因此，教师在教授学生信息技术的同时，要有意识地渗透道德规范教育与品行教育，要深入挖掘教材中的情感与价值观因素，结合学生的认知情况，如感恩意识、节约意识、环保意识、合作意识等，树立正确的价值观和责任感。以闽教版五年级《计算机病毒的危害与网络信息安全》为例。课始，教师让学生打开电脑桌面上的文件，引发病毒发作，造成系统花屏。通过这种直观的体验，学生知道了病毒的危害。接着，通过观看《病毒发作》视频，通过阅读这节课的教材、上网搜索关于计算机病毒危害的新闻、交流汇报计算机病毒的知识、习题检测计算机病毒的知识等环节，掌握计算机病毒特点及防范的措施。然后，展示视觉错觉图片引出“眼见未必为实”的结论，让学生当“福尔摩斯”侦探分别对“飞机撒药治白蛾”、“诈骗短信”案例进行分析，让他们懂得明辨是非、抵制诱惑、负责应用互联网搜索、积极求证信息、不传播谣言等行为的重要性。最后签订文明上网“五不要”承诺书，抵制不良信息。

小学信息技术教材中相关的切入点比比皆是，关键是教师要以教育学生树立正确的价值观和责任感为目标，善于发现并创造性地利用这些育人因素，有目的、有计划地寓德育于教学中。教师在制定教学目标时，要站在学科系统的高度，建立起学科核心素养与具体的教学对象、教学课型的有效连接[5]。这就要求教师具备自底向上设计教学的能力：首先明确教学内容，抓住知识本质，确定基础知识与基本技能核心。其次创建教学情境，设计双基支撑的现实问题。引领学生亲历解决问题的全程，应用已知解决未知，促进思维活动和实践活动，进而掌握学习方法。最后促进学生思考，积累思维和实践的经验，进而形成能力、思想和品格。沿着这种结构化设计的思路，教学目标、教学活动等内容的设计更流畅、更可操作、更有高度，解决了教师对于核心素养落地无从着手的困难。

3小结

本文结合信息技术学科性质，提出创设问题情境、注重程序设计、联系生活实际、渗透德育内容四个维度来培养学生信息技术学科核心素养。

参考文献

[1]钱士舜,徐新中.让核心素养之花在信息技术课堂上绽放.中国信息技术教育,2018,19(23):33-35

[2]朱静颖.浅议如何让学生核心素养之花在信息技术课堂上尽情绽放.中国校外教育,2018,12(02):32

[3]吴开烈.学科素养视域下提升信息技术课堂质量探讨.福建电脑,2019,35(07):125-126

[4]沈茹.小学信息技术教育中如何渗透德育核心素养.中国教育技术装备,2019,64(35):57-58

[5]袁丽芳.小学信息技术教学中如何培养学生的核心素养.中国信息技术教育,2019,20(21):45-46

作者:刘志强 单位:莆田市涵江区第二实验小学